Tu amor me hace grande: sentidos del cuerpo sexuado en la escuela

Este artículo es resultado del informe de investigación del proyecto: “Los sentidos del cuerpo sexuado de niños y niñas entre 9 y 13 años de edad”, realizado bajo el enfoque fenomenológico del análisis reflexivo que propone Lester Embree (2003). El estudio se sumerge en el mundo de la vida de los niños y niñas entre 9 y 13 años de dos escuelas públicas de Santander de Quilichao, Cauca (Colombia). 

La investigación parte de una actitud natural hacia una actitud fenomenológica, considerando en profundidad las relaciones e interacciones entre los niños y las niñas en relación con el entorno escolar, sus expresiones y manifestaciones. 

Es en este contexto donde emergen las primeras expresiones de sexualidad que develan el entramado intentivo de la conciencia (la tensión entre creencias, valoraciones y voliciones del mundo de la vida), alcanzando la constitución de sentidos que dan lugar a la reducción trascendental del fenómeno. leer más...

Emoción, sentimiento y dignidad en la pelí: !Te quiero Eugenio!

Sugerimos ver esta hermosa película italiana realizada en el año 2002: !Te quiero Eugenio! 

El actor es Giancarlos Giannini, quien encarna a un hombre de mediana edad con síndrome de Down y que a pesar de su discapacidad, lleva una existencia normal: vive solo en la casona familiar, trabaja como jardinero municipal y en su tiempo libre acompaña a los enfermos de una clínica de rehabilitación.
Eugenio, es un ejemplo a seguir porque no tiene doble cara, porque ama sin condiciones, porque sabe permanecer fiel a sí mismo y a quienes comparten su entorno. 

La película es una bella defensa de la dignidad de las personas con síndrome de Down y una exaltación de su enorme capacidad de querer.

La historia posee altos niveles de emotividad con grandes actuaciones y una caracterización contenida pero desbordante de recursos, que le valió el David de Donatello al mejor actor del año.

En el canal de tv europa-europa la retransmiten el 21 y 22 de agosto. ver peli

El valor de los estudiantes y del profesor en el sistema educativo de Finlandia y Colombia

Finlandia  posee el mejor sistema educativo público del mundo, según  el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), en el año 2009. 

En el mismo informe, se encuentra que  Chile ocupó el lugar 44 de 65 países y en el se evalúa hasta qué punto los estudiantes han adquirido conocimientos y capacidades  necesarias para participar en sociedad. ver más. 

Entre las razones por las que han alcanzado este lugar tan representativo  se encuentran: el valor que tiene el profesor, pues esta es una carrera de prestigio con requisitos y posibilidades especiales,  los niños comienzan su formación a los 7 años de edad en un salón de menos de 20 estudiantes, el transporte es gratuito,  los padres participan en el proceso educativo y el estado invierte cerca del 6,8% de P.I.B. en educación. Pero además para los ciudadanos de Finlandia los niños son el mayor tesoro.

En el 2013 Chile ocupó en las  pruebas de  PISA , entre 44 países, el lugar 36, Brasil el lugar 38 y Uruguay el lugar 42 y Colombia ocupó el puesto 44 en  "una prueba de habilidad para resolver problemáticas del siglo XXI, realizada a 85 mil estudiantes de 15 años, 9 mil de ellos colombianos" 

En el mismo año, se conocieron los resultados  PISA con relación a la comprensión de lectura y matemáticas, en las que Colombia quedó en lugar 61 de 65 países, informe más desalentador que el del 2009. Los funcionarios del Sistema educativo aclararon que esto sucedía pese al esfuerzo infructuoso de mejorar la calidad de la educación y a no ampliar la cobertura. E informaron que los resultados se debían a que de los " 9 mil colombianos que presentaron la prueba el 51% no asistió al preescolar".

Por tanto, en 2014 el énfasis en el sistema educativo
en Colombia  está en "un plan de tutorías a 85 mil profesores, mejoramiento de la educación de estudiantes hasta los cinco años y reforma de los programas de la educación media que desarrollen competencias en los jóvenes del siglo XXI". Adicional a estas acciones se plantea: "enseñarles a los maestros contenidos digitales, reformar los estándares de calidad que se exigen en las licenciaturas, fortalecer las Secretarías de Educación de los municipios y los departamentos y crear modelos flexibles que se ajusten a las necesidades de los estudiantes que deben trabajar".leer más

Según estas acciones que se adelantan para fortalecer la educación en Colombia, solo resta que la inversión en ésta se corresponda con el P.I.B. no solo para la educación en la primaria y la secundaria, sino también en la educación superior. Y que al profesor y al estudiante se les restituya el valor que tiene en la sociedad. !Nada más!  (Por Claudia C. Pinzón R.)

Informe sobre la salud en el mundo 2013 realizado por la OMS

Investigación para una cobertura sanitaria universal

Para reflexionar sobre los resultados conseguidos a la luz de Los Objetivos de Desarrollo del Mileno (ODM) de la Naciones Unidas propuestos para  el año 2015, es necesario hacer un balance de los progresos realizados desde el año 2000 hasta la actualidad.

Los ocho ODM tienen consecuencias para la salud, sin embargo  tres de ellos son prioritarios y ocupan u lugar central, están centrados en la salud del  niño (ODM 4), la salud de la madre(ODM 5), y la lucha contra el VIH/sida, el paludismo, la tuberculosis y otras importantes enfermedades  transmisibles (ODM 6). Para destacar solo uno de ellos, en el ODM 4 se debe pasar de 12 millones de defunciones de niños que se presentaron en 1990 a meos de  4 millones para 2015.  Hay avances significativos pero aún  los indicadores muestran que en el 2011 casi 7 millones de niños menores de cinco años.

Esto no es un problema para los países grandes quienes tienen estrategias basadas en la comunidad. "En 2010, 18 ensayos de este tipo realizados en África, Asia y Europa revelaron que la participación de agentes de extensión, trabajadores de la salud no profesionales, parteras de la comunidad, agentes de salud de la comunidad y de aldea, y comadronas capacitadas, en forma colectiva, había permitido reducir las defunciones neonatales en una media del 24%, las prenatales en un 16% y la mortalidad perinatal en un 20%". Seguir leyendo

Orientaciones Generales para la atención educativa de las poblaciones con discapacidad en el marco del derecho a la educación

Texto recomendado e indispensable en el que-hacer educativo

El documento de Orientaciones generales para la atención educativa de las poblaciones con discapacidad en el marco del derecho la educación,  es una herramienta de trabajo para apoyar la gestión de las secretarías de educación -SE- en su proceso de acompañamiento a las instituciones educativas, y de éstas en la prestación del servicio educativo, con un enfoque de inclusión.

El texto fue construido desde un horizonte político y como una propuesta de transformación de la política,
la práctica y la cultura frente a la atención educativa de la población con discapacidad. Estas orientaciones son resultado del Convenio 193 de 2012, ejecutado entre el Ministerio de Educación Nacional y la Organización de Estados Iberoamericanos –OEI, mediante un proceso de construcción colectiva realizado a través de diversas acciones a nivel nacional, con la participación de actores educativos de las diferentes instancias del sistema: Ministerio de Educación Nacional, secretarías de educación e instituciones educativas.

La elaboración del documento contó con los aportes de académicos y de expertos en el tema, tanto a nivel nacional como internacional, lo que permitió conocer experiencias de otros países. En esta tarea, se resalta el valioso apoyo, fruto de su conocimiento y experiencia, del Instituto Nacional para Ciegos –INCI y el Institucional Nacional para Sordos –INSOR.

Por orientaciones generales,se entiende un conjunto de disposiciones y condiciones que el sistema educativo en general debe atender para responder a la garantía del derecho a la educación, independientemente del tipo o nivel educativo en que se desarrolle la experiencia. Éstas, no se adentran en las especificidades
de cada población, pues el énfasis no está calculado en las características poblacionales, sino en las trasformaciones que al sistema educativo le corresponde generar para brindar educación en medio de la complejidad de lo diverso.

Las orientaciones, entonces, se convierten en un insumo para señalar lo elaborado frente al tema, las decisiones asumidas, los compromisos establecidos y las posibilidades generadas y por generar en este proceso. Así, el Ministerio de Educación Nacional tiene previsto realizar durante el 2013, el proceso de validación de este documento en todo el país, con el propósito de lograr su publicación oficial y apropiación en el quehacer educativo para atender la población con discapacidad. Ver Texto completo

Día mundial de la población y la prevención del embarazo en la adolescencia

El Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) celebra cada año el Día Mundial de Población, para llamar la atención de gobiernos y sociedad civil sobre asuntos urgentes relativos a los derechos humanos y el desarrollo de las poblaciones más vulnerables del mundo, especialmente los y las adolescentes, jóvenes y mujeres.

En el 2013, el Día Mundial de Población ubicará la “prevención del embarazo en la adolescencia”  en el centro de discusión internacional, considerando sus implicaciones en el desarrollo. El embarazo en la adolescencia no es solamente un problema de salud; tiene profundas raíces en la pobreza, la desigualdad entre los géneros, la violencia, el matrimonio temprano o forzado, los desequilibrios de poder entre las jóvenes y sus compañeros, y la falta de oportunidades para adelantar un proyecto de vida.

En Colombia, de la mano de Profamilia, el UNFPA impulsará un debate sobre las realidades del embarazo adolescente y las evidencias de estrategias efectivas en su reducción, desde la perspectiva de expertos de la academia, de decisores de política pública y organizaciones juveniles.

Abril 27 Día de la Niñez y la Recreación en Colombia

La Fundación Alejandría conmemora el día de la niñez y la recreación en Colombia, uniéndose al compromiso  de las familias, los docentes, la escuela, el estado, la empresa privada, los gobernantes y la sociedad en general de velar, proteger y garantizar el cumplimiento de los derechos de la niñez en Colombia. 

En esta oportunidad la Fundación Alejandría compartió en Popayán, un día maravilloso de recreación y diversión, con los niños y niñas,  de primero a cuarto de básica primaria de la Institución Educativa Divina Madre y los estudiantes de Educación Física del primer semestre de la Universidad del Cauca.

Algo de Historia acerca del día de la Niñez y la Recreación en Colombia.

Hace varios siglos, en la época medieval en occidente, la humanidad no consideraba a los niños como personas que aportaran al mundo, los más pequeños ni siquiera entraban en la categoría de seres humanos. Se les trataba como adultos, asignándoles responsabilidades  de persona mayor. Estos pueblos y sus pobladores tenían que luchar por sobrevivir en unas condiciones muy difíciles, a veces no había comida suficiente, no contaban con programas de salud, no tenían los servicios en la casa del agua y la luz, ni siquiera había alcantarillas.

Los niños tenían que realizar, por orden de sus padres y sus amos,  tareas rudas como alimentar a los animales, cortar la leña, arar la tierra, trabajar en las minas, conseguir y cargar el agua para el consumo diario, picar piedras, mantener el establo limpio, etc. No iban a la escuela y tenían amos a los que debían servir.  

Con tantas responsabilidades los padres tenían muchos hijos para que les ayudaran en todas las tareas,  la necesidad hacía que los cambiaran por otros beneficios, es decir, los niños eran vendidos  si no había cómo garantizarles  su sobrevivencia, de lo contrario eran abandonados.  Aunque también sabían que esos hijos e hijas podían ser arrebatados para servir a otros. 

Hace apenas 86 años que se ha dignificado y se ha reconocido en la sociedad la importancia real de los niños y niñas, gracias a la primera declaración de los derechos de los niños en 1924, realizada por La liga de las Naciones  quienes declararon que "la Humanidad les debe a los niños lo mejor que tiene para ofrecer". Entonces los lideres del mundo, después de la primera guerra mundial en donde murieron muchos niños,  adoptaron estrategias  para proteger a los niños y niñas  y convocaron a una celebración para honrar su memoria.  La  segunda Declaración de los Derechos del Niño en 1959 de las Naciones Unidas, permitió una tercera Declaración más avanzada promulgando el Año Internacional del Niño en 1979 y modificó la Convención de 1959. Es hasta 1989 que la Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba  por unanimidad la Convención sobre los Derechos del Niño, los cuales comenzaron a regir el 2 de septiembre de 1990 en todos los países que lo firmaron. Colombia se unió a la Convención sobre los Derechos del Niño en 1991, con la reforma de la Constitución Política mediante la ley No 12. Y el Congreso de la República, aprobó el proyecto mediante acuerdo a la  ley 724 el 28 de diciembre de 2001, en el que  ratificó el último sábado del mes de abril de cada año como Día de la Niñez y la Recreación.

!La apuesta debe ser por la vida! Un buen Discurso Político.

En el enlace encontrará  10 minutos de coherencia y de perspectiva política que son una provocación para centrar nuestros intereses. Al parecer aún quedan presidentes de gobierno coherentes, sencillos y defensores del bien común (no solo del propio), que están pensando y contemplando  la vida, como el bien principal de los seres humanos y la felicidad como un producto invaluable gracias a la relación con  el medio ambiente.  Ver.

El libro recomendado para este mes es  el de FREIRE, Paulo (2006), Pedagogía de la Autonomía, Siglo XXI, México, undécima edición. Nunca está de más volver a re-capitular estas propuestas, especialmente para América Latina.

Ver

"Las personas con discapacidad visual agregan color a sus vidas"

El ANSPE (La Agencia Nacional para la superación de la pobreza extrema) publicó un artículo el 21 de 2012 que presenta resultados de una investigación que diversifica la percepción de las personas con discapacidad visual, al demostrar que los colores y las figuras son experiencias que los niños y niñas  podrán gozar mediante el proyecto Iris,  ampliando las posibilidades de perceptivo-motrices y mejorando  la calidad del aprendizaje-enseñanza.
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El proyecto consiste en un dispositivo "con un tablero que  permite sentir vibraciones mediante el tacto". Las vibraciones están asociadas a una serie de colores y formas que aparecen en la pantalla de un computador al que el dispositivo está conectado.Puede de igual forma adaptarse a otra área educativa que se apoye en la representación de figuras (matemáticas, geometría, física…) para analizar y comprender los fenómenos que se presentan en la realidad. 

  

Iris fue desarrollado en la Universidad Tecnológica de Pereira (2004) como trabajo de investigación y  ha sido implementado en tres centros educativos de las siguientes ciudades;  Pereira, Santa Rosa de Cabal (Risaralda) y en Bogotá.  Para mayor información:  María Fernanda Zúñiga  ( www.duto.org - mfzuniga@duto.org - Fijo: (6) 3216899 Pereira). síguelo

 

La educación Inclusiva en Santiago de Cali, Colombia

La Fundación Alejandría considera importante que entre todas las Organizaciones Gubernamentales y  No Gubernamentales y comunidad en general, nos unamos para decirle NO a la indiferencia y SI  a la diversidad.

Este audiovisual muestra en forma clara, sencilla y contundente como los maestros y maestras podemos ser agentes transformadores de nuestra realidad. Video realizado en Santiago de Cali, Colombia

Véalo AQUI

Libro Recomendado: " Educación Artística cultura y ciudadanía"

La Fundación Alejandría recomienda el libro "Educación Artística cultura y ciudadanía. De la Teoría a la Práctica", coordinado por  Andrea Giráldez y  Laura Pimentel", realizado con el apoyo de la OEI (ISBN: 978-84-7666-231-1), considerando que en el se revisan conceptos fundamentales para considerar las acciones de los maestros en el aula . Dora Águila, Marianella Núñez y Patricia Raquimán profundizan sobre la situación actual de los currículos de artes en los sistemas de educación formal.  De igual forma  Juliana Gouthier  afirma que  "cada vez somos más conscientes de que la educación, en general, y de modo más concreto la educación en artes, no dependen sólo de las acciones que se desarrollan en la escuela, sino que deben integrar prácticas artísticas que tienen lugar extramuros y posibilitar la participación de la comunidad", tema que aborda con profundidad. 

La creciente incorporación de artistas que participan en proyectos educativos, tanto en contextos formales como no formales llevan a  Andrea Giráldez y Silvia Malbrán a preguntarse por el papel de los profesionales que enseñan artes, las competencias que se necesitan para desempeñar su trabajo de manera eficaz, etc. Estas miradas se complementan  con las propuestas de  Fernando Miranda y Gonzalo Vicci quien  ofrecen alternativas para la educación visual y plástica en la escuela, Silvia Malbrán  muestra los desafíos de la educación musical en el aula, al centrarse en la necesidad de tomar en consideración el disfrute, las emociones y el placer estético como base de la enseñanza, y Mónica M. Ribeiro quien recrea  las artes escénicas en la escuela –expresión corporal, dramatización y danza– y realiza una serie de propuestas  conceptuales en las que el cuerpo desempeña un papel fundamental. 

En la parte final Andrea Giráldez y Lucia G. Pimentel, realizan un síntesis de las visiones anteriores, para que Eleonora García Malbrán proponga algunas prácticas pedagógicas vinculadas con el modelo multimodal, desde el uso del sonido y la música en relación con estímulos visuales y kinestésicos estableciendo lazos con diversas producciones artísticas multimedia,  lo cual se encuentra articulado al capítulo siguiente de Leonardo Vidigal quien reflexiona sobre el arte audiovisual y las tecnologías –y su función en los procesos de educación artística–  y al de Alba Ambrós y Ramón Breu  que centra su miradaen el cine como recurso de primer orden para desarrollar capacidades culturales y artísticas. Para concluir  Andrea Giráldez y Lucia Pimentel  invitan a repensar la función y los medios de la educación artística en un mundo digital  y Mónica Romero  presenta alternativas para diseñar proyectos y programaciones en artes, desde la experiencia como fundamento de la práctica docente, el aula como lugar de investigación, la interculturalidad y el cuerpo como eje del conocimiento.El texto digital AQUI

Por: Claudia C. Pinzón Romero

Posgrado Virtual Educación Artística: Uruguay 2012

Este posgrado es una oportunidad muy interesante para los maestros y maestras que desean fortalecer sus procesos educativos con conocimientos sobre educación artística.

Posgrado Virtual Educación Artística: Uruguay 2012

Día de la Tierra, invita a un cambio de mirada

La proclamación del 22 de abril como Día Internacional de la Tierra reconoce que la Tierra y sus ecosistemas son  vida y  sustento que garantizan la existencia de los seres humanos. 

Reflexionar sobre cómo proyectar un futuro sostenible para nuestro planeta es una tarea ardua, por  tanto  debemos comenzar por identificar recursos, como energías renovables, con el propósito de frenar el abuso con la naturaleza  que realizamos permanentemente en el planeta. 

La perspectiva del mundo que queremos debe enfocarse mucho más en la comprensión de una visión biocéntrica y menos antropocéntrica, porque perpetuar la creencia de que la naturaleza está a nuestro servicio es desconocer la interacción permanente que tenemos con nosotros mismos, otros sujetos y su entorno y peor aún ignorar cómo nuestras  acciones  finalmente  transforman la realidad.   


Quizá necesitemos más de un día para considerar  la responsabilidad  y el compromiso que tenemos los seres humanos de promover la armonía y lograr el equilibrio con el cosmos.   (Claudia C. Pinzón R.)

Convocatoria para proyectos en temas culturales

Esta convocatoria invita a las organizaciones de la sociedad civil a presentar proyectos en temas culturales que promuevan la preservación y recuperación de tradiciones y el desarrollo de manifestaciones artísticas que beneficie el desarrollo individual y comunal, y su sostenibilidad.

El Centro Cultural del BID otorgará financiamiento para propuestas ganadoras entre US$3.000 y US$7.000. Las organizaciones de la sociedad civil son responsables de facilitar el resto de los recursos para completar su implementación. Envíe su propuesta antes del 24 de febrero de 2012 a través de las representaciones del BID en los 26 países prestatarios de América Latina y el Caribe. FALTAN 17 DIAS

Se seleccionará proyectos que siguen el modelo de “formador de formadores” debido a su positivo efecto multiplicador. Las organizaciones de la sociedad civil interesadas en participar deben:
>       * Especificar la actividad que se desarrollará
>       * Justificar de qué forma se espera que la misma beneficie a la comunidad
>       * Describir el resultado que se espera obtener
Para mayor información  visite el website BID  www.iadb.org

Mujeres Lideres con discapacidad, sexto encuentro internacional

MIUSA y su Instituto Internacional de Liderazgo y Discapacidad para Mujeres (WILD), congregará alrededor de 30 mujeres líderes con discapacidad, de aproximadamente 30 países diferentes, el próximo Agosto para

fortalecer la aptitud de liderazgo, crear nuevas visiones y generar redes de apoyo internacionales para la programación del desarrollo internacional inclusivo.

Aplicación e inscripción hasta Marzo 2 de 2012

Visita éste link para mayor información

6th International Women's Institute on Leadership and Disability (WILD) — Mobility International USA - MIUSA