La Fundación Alejandría comprometida con la protección de los bosques, herencia de nuestros niños, jóvenes y ancianos, desea compartir esta hermosa historia.Te invitamos a sembrar un árbol, cuidar las fuentes de Agua y reciclar en casa.
“Amor Por el Bosque” (Mario Benedetti)
Había una vez un bosque lleno de trastos viejos y florecillas nuevas, entre los que inconscientemente cantaban alegres, corrían, volaban, saltaban o simplemente transitaban, sus habitantes naturales: gorriones, bichitos de San Antonio, mulitas, zorrillas, liebres, perdices, ranas, cotorras, picaflores, etc. Las relaciones zoociológicas eran relativamente buenas.Después de cada lluvia los hongos nacían como hongos, y eso daba abúndate motivo para los cantos, graznidos, cotorreos, mugidos, rebuznos y otros medios de comunicación de masas.
Las funciones diplomáticas eran atendidas por las golondrinas, los golondrinos y los golondrinitos ya que, como es sabido, una bien fundada tradición (que se transmite de padres a hijos, de tatarabuelos a choznos) impone que las relaciones exteriores sean ejercidas por esta sacrificada familia de los hirundinidos, notable por su vuelo gracioso y sus emigraciones regulares e irregulares. Después de cada congreso internacional de pájaros paseriformes, su pico corto y hendido les bastaba para traer policromos contrabanditos que depositaban en la horizontal propiedad de sus nidos.
Las flores eran vulgares y silvestres pero por lo menos nadie las pisoteaba. Con su zamba de una sola nota, las insistentes ranas llenaban la noche. Eran verdaderamente llenadoras. En épocas de relativa escasez, los animales mayores corrían la liebre, pero cuando la escasez era más grave hasta las liebres corrían la liebre.Sin embargo, y pese a todas las dificultades de la vida salvaje, aquel era un bosque feliz. Naturalmente, había objeciones contra la tozudez de las mulitas, la difamación curvilínea de las cotorras, a la ronca sapiencia de los sapos. Pero después de todo, un picaflor tenía casi los mismos derechos que un yacaré: la única diferencia estaba en la dentadura. Todos estaban autorizados a ver el cielo que aparecía entre las ramas, y cuando las calandrias cantaban el himno del bosque, los pinos se quitaban respetuosamente las capas y todos los árboles lo escuchaban de pie.
Por supuesto, un bosque es un conjunto de árboles y matas. Pero en él todo marcha mucho mejor cuando se arbola que cuando se mata. Esto no pareció importarle demasiado a un hombrecito, ceñudo y sañudo, que apareció en el bosque una mañana gris. De entrada, miró con resentimiento a arbustos y alimañas. Como anticipo, pisoteó un escarabajo y le arrancó lentamente las alas a una mariposa.
Al día siguiente vino con otros hombrecitos, igualmente ceñudos y sañudos, acompañados de extraños instrumentos, herramientas y maquinarias. Durante dos o tres semanas indiferente a las más hondas aspiraciones de la flora y de la fauna, taló y taló. No dejó un solo árbol en pié. Los animales y animalitos que por algún azar lograron sobrevivir a la hecatombe, pasado el estupor inicial huyeron despavoridos.
Por fin el hombrecito hizo cargar todos los troncos en enormes camiones. Sólo una tortuga quedó, por razones obvias, para presenciar esta última operación. Por lo tanto, fue ella el único testigo de un extraño gesto: el hombrecito desenrolló un gran cartel y lo colocó en el primero de los camiones. Como la tortuga era analfabeta no pudo enterarse del texto del letrero: “Yo quiero a mi bosque, ¿y usted?"
jueves, agosto 10, 2006
miércoles, junio 28, 2006
El acoso escolar
A propósito de este tema que la Fundación Alejandría ya ha abordado en publicaciones anteriores, la Consejería de Educación de Castilla y León está adelantando una campaña que busca sensibilizar a la sociedad, y animar a quienes son víctimas, para que rompan su silencio.
Convive y deja vivir, es el lema.
Convive y deja vivir, es el lema.
martes, mayo 09, 2006
Los niños y niñas excepcionales existen, identifíquelos!!
En Colombia, los niños y niñas excepcionales, con un coeficiente intelectual alto, generalmente, no son detectados y por lo tanto no reciben la formación, ni la atención que necesitan para adaptarse socialmente y desarrollar todas sus potencialidades.Estos niños(as) pocas veces encuentran un interlocutor que se encuentre dispuesto a conversar sobre los temas e ideas que se les ocurre, así que de modo inconsciente optan por la indisciplina y tiende a disipar e ignorar su curiosidad sobre el mundo y sus pensamientos.
Todas las potencialidades, destrezas y habilidades que posee el niño(a) “super-dotado” deben canalizarse oportunamente, pues si se encuentra en un entorno que le es violento, incomprensible, al que no se adapta, su excepcionalidad puede convertirse en una frustración permanente.
La inteligencia de una persona está relacionada con el mayor número de conexiones que las neuronas hacen constantemente entre sí. Los niños y niñas “superpilos” como se les denomina, comúnmente, pueden detectarse a edad temprana de tal forma que se pueda enfocar y direccionar su talento. Por ejemplo:Son perceptivos, observadores y dueños de una mente inquisidora.
Desde pequeños se expresan y hablan con tonos y reflexiones de adultos.
Son muy curiosos y hacen preguntas buscando siempre encontrar más información.
Presentan habilidad avanzada para la lectura y escritura, desde temprana edad.
Autodidactas, sensibles.
En ocasiones se revelan como hiperactivos
Relacionan con rapidez y destrezas ideas, pensamientos y situaciones
Desde pequeños tienen facilidad para la crítica y la reflexión abstracta
En los conceptos, juicios, soluciones y preguntas son creativos y muy originales
Se resisten a la autoridad si ésta no está democráticamente orientada
Con dificultad permanecen largos períodos sentados, a menos que el tema les interese.
Poseen un alto sentido de los valores, principalmente de la justicia
Son hábiles en áreas del arte, del conocimiento y el deporte.
Se frustran fácil al no tener recursos o personas para realizar sus grandes ideas.
Se resisten a repetir todo de memoria y a cumplir con el papel solo de oyentes.
Siempre están explorando e indagando.
Su vocabulario es exuberante y su forma de expresarse admirable
Suelen comunicarse muy fácilmente con los adultos
Según el Centro para el Desarrollo del Alto Potencial en España, si observa algunas de estas características, asesórese con expertos en educación y desarrollo del lenguaje, para que potencie adecuadamente, dentro del mundo de la excepcionalidad, la inteligencia y talento de su hijo(a). Nunca es tarde!!!
jueves, marzo 23, 2006
Violencia contra las mujeres... ¿le suena?
Por considerar que es otra manera de compartir información útil con la comunidad con la que trabajamos y con los lectores del blog, la Fundacíon Alejandría implementa el uso regular del podcast como otra herramienta de intercambio.
En esta ocasión presentamos un programa realizado por radialistas, sobre un tema que hemos tratado aquí en varias ocasiones, y que es urgente que sigamos proponiéndolo y adelantando acciones en torno a él: la violencia contra las mujeres, un mal que cada día deja miles de víctimas.
En esta ocasión presentamos un programa realizado por radialistas, sobre un tema que hemos tratado aquí en varias ocasiones, y que es urgente que sigamos proponiéndolo y adelantando acciones en torno a él: la violencia contra las mujeres, un mal que cada día deja miles de víctimas.
miércoles, marzo 15, 2006
La educación preescolar, un gran reto para familia y docentes ¡!
La Fundación Alejandria en sus años de experiencia educativa ha observado que un niño(a) que se siente bien respecto a si mismo, siempre aprende!.
Después de aclarar estas dudas en familia, es indispensable que papá y mamá visiten las escuelas o jardines para determinar cuál es el plantel más apropiado, tanto por su espacio físico como por la propuesta educativa y formación profesional de las profesoras.
La propuesta educativa del pre-escolar debe conservar el equilibrio entre el aprendizaje social y el cognoscitivo. En los primeros años, el niño(a) debe crecer como ser social y el exceso de énfasis en el aprendizaje cognoscitivo puede restarle oportunidades para explorarse a sí mismo, para jugar, para cantar, para bailar y aprender a base de de experimentación.
Les recomendamos: Analizar la distribución física, que dispongan de varios baños, que brillen la luz y el aire por su presencia y más en ciudades de clima caliente. La propuesta debe considerar los ritmos de desarrollo de cada alumno(a), el tiempo de enseñanza, el tiempo de descanso, el tiempo asignado para el área deportiva, recreativa y de expresiones artísticas. Evalúen la capacidad de las profesoras para ser pacientes, cálidas y que deseen estimular la individualidad del niño(a).
La madurez neurológica y emocional del niño(a) es la que le permite desarrollar sus habilidades motrices refinadas, como recortar, delimitar, dibujar, pegar, pintar y escribir. Todos los niños(as) no están listos en el mismo momento para enfrentarse a estas actividades y se les debe respetar su ritmo.
Por lo tanto, en la etapa pre-escolar, lo más importante es que Papá y Mamá presten más atención a la etapa de desarrollo emocional del niño(a) que a su potencial cognoscitivo. Preparar los niños(as) para competir, para tener éxito, querer su excelencia desde tan temprano es presionarlos demasiado. El fracaso, acompañado del aburrimiento o la frustración puede marcarlo para su estudio posterior, cuando llega la oportunidad apropiada. No olvide Los estudiosos precoces se agotan más adelante.
Papá y Mamá antes de comenzar la etapa de aprestamiento escolar en un jardín y/o escuela analicen:
El niño fue prematuro o evidenció problemas físicos en sus primero días.
Se ha observado retraso en el desarrollo o crecimiento físico
Su desarrollo motor es aún inmaduro (por ejm: dificultad par atrapar o tirar la pelota, torpeza en sus desplazamientos)
Dificultad para coordinar los movimientos de las manos, o los ojos y las manos.
Algunos patrones familiares de desarrollo lento sugieren la tendencia al “florecimiento tardío”
Se distrae fácil o sus periodos de atención son muy cortos
Su Desarrollo social demuestra dificultad para compartir o jugar, para esperar el turno, o lo dejan de lado amigos de su edad
Una respuesta positiva es válida para que se considere la necesidad de permitirle al niño madurar a su ritmo, en su tiempo y sin presiones. Si las inhabilidades persisten las valoraciones psicológicas y neurológicas deben realizarse, en el menor tiempo, para identificar el problema.
Recuerden que lo más valioso es el deseo del propio niño por aprender y la opinión que tiene de sí mismo. El niño(a) debe sentir que él mismo controla el aprendizaje.
El ingreso del niño(a) al Jardín no es el principio del fin de la intimidad con él. Papá y mamá deben estar preparados para la separación, así podrán ayudarle al niño(a) a resolver su conflicto cuando llegue el momento.
El Jardín y/o Escuela es la primera oportunidad que tiene el niño(a) de aprender acerca de la adaptación al mundo exterior como individuo. Aprenderá a descrifrar claves sociales, las reglas sociales de los niños de su edad, las reglas y expectativas de los mayores, participará como parte de un grupo, creará su propio estilo para conseguir y cultivar amigos. Los logros académicos y las habilidades específicas vendrán con el tiempo. Lo que el niño(a) adquiera para aprender a comportarse ante retos y experiencias nuevas será el mejor aprendizaje y lo guardará para siempre en su disco duro.
jueves, febrero 09, 2006
Un monstruo Social: la Violencia Intrafamiliar en Colombia
La Fundación Alejandría en su que-hacer educativo se encuentra, en su día a día, con un “monstruo social” difícil de vencer, pero no imposible: la Violencia Intrafamiliar (VIF), que ha sido considerado por la Organización Panamericana de la Salud y el Ministerio de Protección Social en Colombia como un problema de salud pública.
Los miembros más vulnerables que la padecen en la familia son las mujeres, los niños y las niñas.
Este fenómeno que deteriora el tejido social, en la medida que cruza la frontera que delimita el terreno de lo privado a lo público, se ha definido “como un acto intencional por el cual uno o más miembros de un grupo familiar, producen a otro u otros, daño físico, psicológico, sexual”...
La Violencia Intrafamiliar se manifiesta a través del maltrato verbal, los insultos, intolerancia a las opiniones, el castigo físico, abuso sexual, aislamiento, humillación, abandono afectivo, irrespeto a la personalidad, prohibición (amistades, trabajo fuera de la casa), el querer controlar las actividades e imponer normas de convivencia, entre otras.
Y aunque las denuncias aumentan, se dice que sólo el 5% de los casos son registrados. Según el Sistema de Información Médico Legal del Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses, en Colombia, en el 2004 se reportaron un total de 59.770 dictámenes por VIF de los cuales: 9.847 casos por maltrato al menor. 36.901 casos por lesiones ocasionadas por maltrato entre de pareja. 13.022 por maltrato entre familiares
Así mismo, PROFAMILIA reporta en su Encuesta Nacional de Demografía y Salud de 2000 que el 41% de las mujeres en Colombia han sentido violencia física por el esposo o compañero, de estas el 54% quedaron con lesiones físicas; el 65% tiene reacciones negativas; el 46% sufren la insistencia de sus esposos por querer saber dónde están (y qué hacen); el 30% les impiden tener amistades; el 25% son acusadas de infidelidad; el 24% de los esposos controla la forma como gasta la mujer el dinero que gana, entre otras.
La Violencia Intrafamiliar surge en la cotidianidad, en la interacción de los miembros de la familia por el deseo de dominación; así que se ejercita, se conserva y se abusa del poder.
Es usual en nuestro contexto, que uno de los miembros de la familia, en posición ventajosa y de autoridad (especialmente por el control del dinero) encuentre en el irrespeto, el maltrato verbal y el castigo físico -violencia aprendida como única forma de resolver los conflictos- una forma eficaz de educar. Equivocándose de “cabo a rabo”, pues genera más violencia y deteriora los lazos familiares. La persona violentada, reflejará en su desarrollo personal grandes dificultades en la obtención de sus logros, bien sea en su ambiente familiar, laboral, académico o social.
Como educadores, los invitamos a “re-significar el sentido de la vida”. En este contexto tan complejo que nos ofrece el mundo, soñemos con unos niños y niñas que avancen hacia su auto-realización personal y desarrollo de su sensibilidad humana en todas sus potencialidades y dimensiones.
El universo está en nuestras manos, y la suerte de la humanidad en dónde estará?
Los miembros más vulnerables que la padecen en la familia son las mujeres, los niños y las niñas.Este fenómeno que deteriora el tejido social, en la medida que cruza la frontera que delimita el terreno de lo privado a lo público, se ha definido “como un acto intencional por el cual uno o más miembros de un grupo familiar, producen a otro u otros, daño físico, psicológico, sexual”...
La Violencia Intrafamiliar se manifiesta a través del maltrato verbal, los insultos, intolerancia a las opiniones, el castigo físico, abuso sexual, aislamiento, humillación, abandono afectivo, irrespeto a la personalidad, prohibición (amistades, trabajo fuera de la casa), el querer controlar las actividades e imponer normas de convivencia, entre otras.
Y aunque las denuncias aumentan, se dice que sólo el 5% de los casos son registrados. Según el Sistema de Información Médico Legal del Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses, en Colombia, en el 2004 se reportaron un total de 59.770 dictámenes por VIF de los cuales: 9.847 casos por maltrato al menor. 36.901 casos por lesiones ocasionadas por maltrato entre de pareja. 13.022 por maltrato entre familiares
Así mismo, PROFAMILIA reporta en su Encuesta Nacional de Demografía y Salud de 2000 que el 41% de las mujeres en Colombia han sentido violencia física por el esposo o compañero, de estas el 54% quedaron con lesiones físicas; el 65% tiene reacciones negativas; el 46% sufren la insistencia de sus esposos por querer saber dónde están (y qué hacen); el 30% les impiden tener amistades; el 25% son acusadas de infidelidad; el 24% de los esposos controla la forma como gasta la mujer el dinero que gana, entre otras.
La Violencia Intrafamiliar surge en la cotidianidad, en la interacción de los miembros de la familia por el deseo de dominación; así que se ejercita, se conserva y se abusa del poder.Es usual en nuestro contexto, que uno de los miembros de la familia, en posición ventajosa y de autoridad (especialmente por el control del dinero) encuentre en el irrespeto, el maltrato verbal y el castigo físico -violencia aprendida como única forma de resolver los conflictos- una forma eficaz de educar. Equivocándose de “cabo a rabo”, pues genera más violencia y deteriora los lazos familiares. La persona violentada, reflejará en su desarrollo personal grandes dificultades en la obtención de sus logros, bien sea en su ambiente familiar, laboral, académico o social.
Como educadores, los invitamos a “re-significar el sentido de la vida”. En este contexto tan complejo que nos ofrece el mundo, soñemos con unos niños y niñas que avancen hacia su auto-realización personal y desarrollo de su sensibilidad humana en todas sus potencialidades y dimensiones.
El universo está en nuestras manos, y la suerte de la humanidad en dónde estará?
domingo, octubre 09, 2005
LA DESATENCION, HIPERACTIVIDAD – IMPULSIVIDAD Se manifiesta desde la infancia y afecta el futuro del adulto
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se caracteriza por un patrón persistente de desatención o hiperactividad-impulsividad, o ambas, inapropiadas para la edad de desarrollo del individuo. Este trastorno se presenta antes de los 7 años de edad, se manifiesta regularmente en dos ambientes diferentes y se refleja en el deterioro social, escolar o recreativo.Según el investigador David Pineda, el TDAH es el problema de conducta más frecuente en los niños(as) de edad escolar, en Colombia. Las mujeres presentan mayor déficit cognitivo, de la atención y alteraciones en las relaciones interpersonales, mientras que en los varones se presenta más impulsividad – agresividad, lo que los hace más propensos a los accidentes.
LA DESATENCION: Se manifiesta en síntomas que persisten durante más de 6 meses
Con frecuencia:NO presta atención a los detalles o incurre en errores por descuido. Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas. Parece no escuchar cuando se le habla directamente. NO sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares o actividades laborales. Presenta dificultad para organizar tareas y actividades laborales. Evita, le disgusta o es renuente a dedicarse en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.Extravía objetos necesarios para tareas o actividades. Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.Es descuidado en las actividades diarias
Algunos criterios para determinar LA HIPERACTIVIDAD. Con frecuencia:
Mueve en exceso manos o pies. O se remueve en su asiento.Abandona su asiento en clase o cuando se espera permanezca sentado. Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo. Presenta dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. “Esta en marcha” o suele actuar como si tuviera un motor. Habla en exceso.
En el caso de LA IMPULSIVIDAD sobresalen estos síntomas:
Precipita respuestas antes de que completen las preguntas. Tiene dificultades para guardar su turno. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones o juegos). Inestabilidad emocional. Pobre tolerancia a la frustración. Algunas alteraciones de conducta se presentan en dos o más ambientes (casa, escuela, trabajo).
Múltiples factores inciden en el desarrollo de este trastorno como lo son: aspectos neurofisiológicos del individuo, ambientales y psicosociales,. Por lo tanto, se requiere una valoración multidisciplinaria para la atención del mismo. (Evaluación médica, evaluación neuropsicológica, Evaluacion por fisioterapia, fonoaudiología, Psicoterapeuta, Trabajo Social y del Educador).
En Colombia se han realizado pocas investigaciones sobre la evolución de estos niños(as), entre los más destacados son los del grupo de neurología infantil de la Universidad de Antioquia. Algunos de los hallazgos son; “los hiperactivos alcanzan un nivel socioeconómico inferior al de sus hermanos, su nivel profesional es inferior, son menos apreciados por los empleadores, se sienten menos satisfechos en sus empleos, cambian más frecuentemente de empleo, son menos considerados por sus compañeros de trabajo y por los empleadores, cambian más frecuentemente de lugar de residencia, se entienden menos bien con sus cónyuges, novios o compañeros, tienen menos amigos…”
En conclusión, si encuentra que usted o algún miembro de la familia presenta al menos 6 de de las características descritas, durante más de 6 meses, busque asesoría médica. Los niños y niñas deben ser tratados a temprana edad y la familia debe ser orientada para fortalecer su desarrollo.
Recuerde que para algunos Investigadores ( E:Taylor) la hiperactividad – impulsividad ”es como la puerta de entrada a los trastornos de conducta” posteriormente el trastorno disocial en el adolescente y finalmente al trastorno antisocial en el adulto.
(Adaptado por Fundación Alejandría del artículo “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” de la Psiquiatra, Gómez Londoño Claudia Cristina.)
viernes, junio 10, 2005
Tercera promoción
La FUNDACION ALEJANDRIA celebra, con alegría, el 17 de junio (5:00 p.m.), en su sede de Cali, Colombia, el acto de clausura de su tercera promoción de niños y niñas que adelantan estudios en Pre-escolar.
Graduandos Grupo jornada
Promovidos a Básica Primaria
LUISA FERNANDA ARIAS CARDENAS, Transición, Mañana
DANIEL ANTONIO MARTINEZ GUTIERREZ, Transición, Mañana
MARIA SALOME DELGADO LOPEZ, Nivelación PRIMERO, Tarde
DALILA ALEXANDRA BEJARANO MARTINEZ, Transición, Tarde
PAULA ANDREA RAMIREZ CARDONA, Transición, Tarde
CAMILO ANDRES PEDRAZA QUINTERO, Transición, Tarde
Promovidos en Pre-escolar
JARDIN B - TRANSICION
ANA MARIA CARVAJAL BEDOYA, Jardín B, Mañana
ANGIE CAROLINA OLIVEROS TORRES, Jardín B, Mañana
LAURA NICOLLE MEJIA,Jardín B, Mañana
NICOLLE VANESA OLIVEROS OSSA, Jardín B, Tarde
LAURA MARIA NOVA PANCHAL, Jardón B , Tarde
ERIKA MEDINA GALEON,Jardín B, Tarde
VALERIA STEFANIA CASTILLO CAÑARTE, Jardín B, Tarde
JARDIN A - JARDIN B
LEWINSON PALACIOS RAMOS, Jardín A, Mañana
VALERIA ANDREA MORENO ALONSO, Jardín A, Mañana
SEBASTIAN SANCHEZ RAMIREZ, Jardín A, Tarde
ESTEBAN RAMIREZ TORO, Jardín A, Tarde
DIANA CAROLINA ALBORNOZ LOPEZ, Jardín A, Tarde
PREJARDIN – JARDIN A
LUIS MIGUEL OSSA ARIAS, Pre-Jardín, Mañana
FELICITACIONES A TODOS LOS GRADUANDOS Y SUS RESPECTIVAS FAMILIAS !!!
Graduandos Grupo jornada
Promovidos a Básica Primaria
LUISA FERNANDA ARIAS CARDENAS, Transición, Mañana
DANIEL ANTONIO MARTINEZ GUTIERREZ, Transición, Mañana
MARIA SALOME DELGADO LOPEZ, Nivelación PRIMERO, Tarde
DALILA ALEXANDRA BEJARANO MARTINEZ, Transición, Tarde
PAULA ANDREA RAMIREZ CARDONA, Transición, Tarde
CAMILO ANDRES PEDRAZA QUINTERO, Transición, Tarde
Promovidos en Pre-escolar
JARDIN B - TRANSICION
ANA MARIA CARVAJAL BEDOYA, Jardín B, Mañana
ANGIE CAROLINA OLIVEROS TORRES, Jardín B, Mañana
LAURA NICOLLE MEJIA,Jardín B, Mañana
NICOLLE VANESA OLIVEROS OSSA, Jardín B, Tarde
LAURA MARIA NOVA PANCHAL, Jardón B , Tarde
ERIKA MEDINA GALEON,Jardín B, Tarde
VALERIA STEFANIA CASTILLO CAÑARTE, Jardín B, Tarde
JARDIN A - JARDIN B
LEWINSON PALACIOS RAMOS, Jardín A, Mañana
VALERIA ANDREA MORENO ALONSO, Jardín A, Mañana
SEBASTIAN SANCHEZ RAMIREZ, Jardín A, Tarde
ESTEBAN RAMIREZ TORO, Jardín A, Tarde
DIANA CAROLINA ALBORNOZ LOPEZ, Jardín A, Tarde
PREJARDIN – JARDIN A
LUIS MIGUEL OSSA ARIAS, Pre-Jardín, Mañana
FELICITACIONES A TODOS LOS GRADUANDOS Y SUS RESPECTIVAS FAMILIAS !!!
jueves, mayo 19, 2005
La disciplina, todo un dilema!!!
La mayoría de los padres/madres reconocen la importancia de establecer límites a sus hijos(as), pero cómo hacerlo en forma consecuente y eficaz? Vaya tarea!!
Disciplina significa enseñar, no castigar. Es más importante lo que se enseña en cada ocasión que la reacción ante el incidente. El castigo no debe formar parte de la disciplina, pero si debe aplicarse de inmediato ante un mal comportamiento. El castigo debe ser corto y debe respetar los sentimientos del niño(a). Después de terminado el castigo, el padre/madre debe sentarse y tranquilizarlo, explicándole cuánto se le ama y cuál fue el error cometido con su acto.
Los niños sienten la necesidad de la disciplina y hacen hasta lo imposible por lograr que el padre/madre impongan límites. En el segundo año de vida, comenzarán a actuar provocativamente, en cada jornada de exploración, para reconocer que les está permitido y que no. Sin disciplina, los niños(as) en esa edad se comportan en forma “malcriada”. Se ven ansiosos y se esfuerzan en que el adulto le imponga límites. Estos deben establecerse en forma firme y comprensiva y la disciplina consecuente se reserva para lo importante que es la tarea que tiene el niño de conocerse a sí mismo.
La disciplina funciona cuando es vital y el niño percibe que es importante respetar la decisión.
En cada etapa del desarrollo hay ciertos comportamientos que parecen demasiado descontrolados o agresivos pero que son, de hecho, normales. Los niños(as) prueban toda clase de comportamientos agresivos. En ciertas edades pellizcan, roban, mienten, dicen palabrotas. Etc. Esto no tiene al comienzo malas intenciones. Sin embargo, ante la reacción, el niño(a) se pregunta por qué, así que prueba de nuevo tratando de comprender la reacción. Su ansiedad se acumula y tal vez adquiera una compulsión inconsciente. Así que lo que al comienzo no tenía malas intenciones termina cargándose de impulsividad y emoción. Con la repetición el niño pierde el control y los padres/madres entran en un círculo vicioso
Algunas pautas de disciplina positiva:
• Respeten el nivel de desarrollo del niño(a) el tipo de aprendizaje que esté explorando en cada etapa.
• Cuando son niños(as) pequeños(as) primero traten de distraerlo hacia otra actividad. Lo más seguro es que no funcionara, entonces deberán retirarlo físicamente. Si es mayor de dos años acompañe el acto con una explicación y establezca el motivo que induce el comportamiento agresivo para que él también pueda entenderlo.
• Sírvanle de modelo al niño(a), ayúdenlo(a) a aprender mecanismo de control mediante el ejemplo, La forma en qué le ayuden a resolver el conflicto será más esclarecedor que miles de palabras
• Utilicen el asilamiento pero por breves períodos. Cuando termine abrácenlo y explíquenle porque fue necesario dejarlo un rato solo.
• El castigo físico tiene verdaderas desventajas. Recuerden lo que significa para el niño(a) verlos perder el control y actuar de manera agresiva. Significa que ustedes creen en el poder y en la agresión física.
• Cuando el niño(a) está con sus amigos(as) traten de no intervenir para no complicar sus formas de comunicación
• Cuando la disciplina no funciona, reexaminen la situación. ¿Reaccionan Constante e ineficazmente? ¿será que el niño(a) siente ansiedad o descontrol o que necesita más afecto?
Por último, recuerde que lo más importante es estimularlo(a) cuando su comportamiento sea positivo, brindar mucha comprensión, facilitar el diálogo y no olvidar que después del amor, el segundo regalo más valioso para su hijo(a) es la disciplina.
Disciplina significa enseñar, no castigar. Es más importante lo que se enseña en cada ocasión que la reacción ante el incidente. El castigo no debe formar parte de la disciplina, pero si debe aplicarse de inmediato ante un mal comportamiento. El castigo debe ser corto y debe respetar los sentimientos del niño(a). Después de terminado el castigo, el padre/madre debe sentarse y tranquilizarlo, explicándole cuánto se le ama y cuál fue el error cometido con su acto.
Los niños sienten la necesidad de la disciplina y hacen hasta lo imposible por lograr que el padre/madre impongan límites. En el segundo año de vida, comenzarán a actuar provocativamente, en cada jornada de exploración, para reconocer que les está permitido y que no. Sin disciplina, los niños(as) en esa edad se comportan en forma “malcriada”. Se ven ansiosos y se esfuerzan en que el adulto le imponga límites. Estos deben establecerse en forma firme y comprensiva y la disciplina consecuente se reserva para lo importante que es la tarea que tiene el niño de conocerse a sí mismo.
La disciplina funciona cuando es vital y el niño percibe que es importante respetar la decisión.
En cada etapa del desarrollo hay ciertos comportamientos que parecen demasiado descontrolados o agresivos pero que son, de hecho, normales. Los niños(as) prueban toda clase de comportamientos agresivos. En ciertas edades pellizcan, roban, mienten, dicen palabrotas. Etc. Esto no tiene al comienzo malas intenciones. Sin embargo, ante la reacción, el niño(a) se pregunta por qué, así que prueba de nuevo tratando de comprender la reacción. Su ansiedad se acumula y tal vez adquiera una compulsión inconsciente. Así que lo que al comienzo no tenía malas intenciones termina cargándose de impulsividad y emoción. Con la repetición el niño pierde el control y los padres/madres entran en un círculo vicioso
Algunas pautas de disciplina positiva:
• Respeten el nivel de desarrollo del niño(a) el tipo de aprendizaje que esté explorando en cada etapa.
• Cuando son niños(as) pequeños(as) primero traten de distraerlo hacia otra actividad. Lo más seguro es que no funcionara, entonces deberán retirarlo físicamente. Si es mayor de dos años acompañe el acto con una explicación y establezca el motivo que induce el comportamiento agresivo para que él también pueda entenderlo.
• Sírvanle de modelo al niño(a), ayúdenlo(a) a aprender mecanismo de control mediante el ejemplo, La forma en qué le ayuden a resolver el conflicto será más esclarecedor que miles de palabras
• Utilicen el asilamiento pero por breves períodos. Cuando termine abrácenlo y explíquenle porque fue necesario dejarlo un rato solo.
• El castigo físico tiene verdaderas desventajas. Recuerden lo que significa para el niño(a) verlos perder el control y actuar de manera agresiva. Significa que ustedes creen en el poder y en la agresión física.
• Cuando el niño(a) está con sus amigos(as) traten de no intervenir para no complicar sus formas de comunicación
• Cuando la disciplina no funciona, reexaminen la situación. ¿Reaccionan Constante e ineficazmente? ¿será que el niño(a) siente ansiedad o descontrol o que necesita más afecto?
Por último, recuerde que lo más importante es estimularlo(a) cuando su comportamiento sea positivo, brindar mucha comprensión, facilitar el diálogo y no olvidar que después del amor, el segundo regalo más valioso para su hijo(a) es la disciplina.
miércoles, marzo 09, 2005
Tener amigos, parte del desarrollo del niño
La familia provee la estructura básica para la formación de la personalidad del niñ@, sin embargo, es con l@s amig@s que pueden explorar otras facetas de su personalidad. Somete a prueba diferentes aspectos de sí mismo, estilos y nuevas aventuras a través de la mirada de un amig@. Aprende de sí mismo pero al mismo tiempo adquiere el conocimiento para atraer y conservar una amistad. Son propios de la amistad el dar y recibir, la solidaridad y el compartir. Especialmente sienten que pueden relacionarse de igual a igual, cosa que no sucede con los padres, hermanos y su circulo familiar amplio inmediato.Desde el segundo año de vida el(la) pequeño(a) debe relacionarse con otr@s niñ@s de la misma edad. Aprender el equitativo dar y recibir, los ritmos de la reciprocidad: cuando dominar y cuando someterse. Información vital para las relaciones futuras. De esta forma reconoce las señales que significan que debe ceder o mandar. Poco a poco va a descifrar como relacionarse. De lo contrario, va a estar aislado. A esta edad l@s niñ@s son exigentes y sensibles a las necesidades de otr@s. Su aprendizaje es por medio de la imitación. Han desarrollado una habilidad especial para observar e imitar secuencias enteras del comportamiento de un igual, es único a esta edad.
Los adultos deben permanecer por fuera de los juegos de l@s niñ@s con sus amig@s, no deben intervenir para que el proceso de aprendizaje sea enriquecedor. La participación de los adultos puede a instigar al nin@ hacia una actitud sociable o agresiva. Cuando se orienta al niñ@ para que devuelva golpe por golpe o a que se comporte de manera diferente, para él significa que no se le acepta como es y su imagen de sí mismo se empobrece.Si su niño es agresivo e impulsivo, encuentren un amigo como él. Ambos podrán llegar a escalar frenéticas cumbres de actividad y a encontrar formar de calmarse. Aprenderán cómo limitarse a sí mismos y sobre lo que sucede cuando se dejan llevar desmedidamente por sus impulsos. Después de jugar regularmente dos o tres veces a la semana, estos niñ@s aprenderán a relacionarse. De igual forma el sociable debe conocer amig@s compatibles para desarrollar sus habilidades comunicativas.
En general, l@s niñ@s de dos a tres años disfrutan del juego paralelo, en que aprenden sobre los límites y aprenden de l@s otr@s acerca del lenguaje.
Tomado de “Su Hijo”, de T.Berry Brazelton, MD, y adaptado por Fundación Alejandría
lunes, noviembre 22, 2004
Memorias de una "puta" y triste realidad: En Colombia el abuso sexual contra menores de edad es alarmante
Con la mirada puesta en la cotidianidad colombiana de abusos, tráfico, violaciones de menores de edad (incluso al interior de los mismos hogares), Sonia Gómez escribe sobre la más reciente novela de García Márquez, "Memorias de mis putas tristes".
El planteamiento de la periodista es importante, oportuno y valiente, más si lo hace justo en el momento de la efervescencia por la publicación de la obra.
Llama la atención sobre esa realidad que en mi país no es mágica, es real, cruda y desesperante.
Lo que trabaja García Márquez es el imaginario que subyace en la conciencia de los colombianos?
Bueno, para que ustedes saquen sus propias conclusiones, aquí está el texto de la periodista:
LITERATURA SEXISTA Y ODIOSA
Por: Sonia Gómez Gómez,
El Colombiano, octubre 27 de 2004
Mientras el país se da golpes de pecho, se rasga las vestiduras, se asombra y se pregunta por qué crecen las cifras de violencia sexual contra los menores de 14 años, especialmente contra las niñas, nuestro Nobel y sus editores se llenan los bolsillos de plata con la "Memoria de mis putas tristes" que recrea las aventuras de un anciano que empieza su relato contando cómo "el año de mis noventa años quise regalarme una noche de amor loco con una adolescente virgen. Me acordé de Rosa Cabarcas, la dueña de una casa clandestina que solía avisar a sus buenos clientes cuando tenia una novedad disponible.". La novedad disponible para el antañón de marras fue, por supuesto, una virgencita de14 años", morena y tibia. La habían sometido a un régimen de higiene y embellecimiento que no descuidó ni el vello incipiente del pubis. Le habían rizado el cabello y tenía en las uñas de las manos y los pies un esmalte natural, pero la piel color de la melaza se veía áspera y maltratada. Los senos recién nacidos parecían todavía de un niño varón,pero se veían urgidos por una energía secreta a punto de reventar. Un tierno toro de lidia".
¿Qué novelón tan parecido a la realidad? ¡Ah, pero claro! es que estamos en el mundo del realismo mágico, en el mundo de las miles de "puticas tristes" que no lo son porque les da la gana, sino, precisamente porque una cultura machista, perpetuada por la literatura, por los textos escolares, por la tradición, ha enseñado a los varones que tienen derecho a darse esos gustazos con virgencitas indefensas, con pieles ásperas y maltratadas.
Qué odiosa es literatura que reproduce el esquema de la mujer objeto; esa literatura que se vende como pan caliente y llega a los salones de clase y se convierte en un texto obligado, para que a los chicos no se les olvide que a los 20, los 40, los 80 o los 90, la sociedad les da el derecho de quitarle la ropa a una niña y violarla, sin que nadie le importe su indefensión, y su desgracia.
Yo protesto contra esta literatura sexista, venga de donde viniere, así el autor de marras se llame Gabriel García Márquez, que más bien debería haberse ocupado, a estas alturas de la vida, por contarnos historias que nos den luces para salir de esta noche amarga de Colombia, donde los niños y especialmente las niñas, se han convertido en carne tierna para roedores humanos.
Yo me uno al coro de muchas mujeres que como yo estamos indignadas con la tal novela de las putas tristes, porque ya estamos cansadas de que laliteratura hable de las putas que venden su cuerpo por el hambre y de que guarde silencio ante los "putos" de todas las pelambres que se acuestan con niños y niñas, no por hambre, sino por saciar sus inseguridades y por reafirmar un poder que no tienen.
¡Por Dios, señora, si es sólo ficción!, dirán algunos. Pero cito a Florence Thomas cuando escribe: "el lenguaje es el fundamento de la reproducción del sexismo; es un aparato de construcción y de representación de la realidad y por consiguiente de la acción sobre ella por medio de elaboraciones simbólicas. A través de él internalizamos ideas, imágenes, modelos sociales y concepciones de lo femenino y de lo masculino, entre otras. En este sentido no habrá ni devenir femenino, ni nuevos sujetos, si dejamos el trabajo sobre lo simbólico y sobre el lenguaje, todo ese sistema de representaciones del mundo que conforman los pilares de nuestras identidades.
Este domingo, en el suplemento Generación, de EL COLOMBIANO, Fernando Rodríguez L., director del suplemento cultural Blanco y Negro del diario madrileño ABC, argumenta que esta novela tiene prosa de maravilla pero una historia sin fuerza, endeble, mínima y aburrida.
De acuerdo, y agrego: qué bueno que a la literatura se le despegue la aguja que marca siempre hacia burdeles llenos de putas y no hacia ellos como epicentro de una tragedia social que crece con el hambre y las desigualdades.
jueves, noviembre 04, 2004
Hablemos de Niñas y Niños: Diferencia entre crecimiento y desarrollo
La infancia es un periodo biológico evolutivo del ser humano de extraordinaria importancia, que va a condicionar el resto de su vida, sobre todo porque es en este momento cuando sufre mayores cambios en cuanto a crecimiento y desarrollo.
1. El crecimiento
El término crecimiento se utiliza corrientemente como expresión del aumento de talla, que viene determinado por el incremento diferencial de cabeza, tronco y huesos largos de las piernas. El aumento de talla, sin embargo, no es más que una faceta del crecimiento. Dentro de este concepto hay que incluir también el aumento de masa corporal y el crecimiento de todos los órganos y sistemas.
2. El desarrollo
El crecimiento y la maduración somática, psicológica y social es lo que constituye el desarrollo, característica de la infancia.
Este desarrollo depende de factores intrínsecos (dotación genética del individuo) y de factores extrínsecos (alimentación, ambiente, enfermedades, etc.).
La capacidad de diversos factores exógenos para modificar el patrón de crecimiento determinado genéticamente, ha sido demostrado en numerosos estudios clínicos y experimentales. La influencia de la nutrición ha sido el factor mejor estudiado.
Factores como los condicionantes genéticos, la vida intrauterina y el mismo acto de nacer, que van a marcar el rumbo definitivo del nuevo ser. Aunque esta impronta puede estar presente a lo largo de toda la vida, su expresión máxima tiene lugar en la infancia.
El desarrollo, por tanto, indica una maduración progresiva y la diferenciación de órganos y sistemas, que condicionan una creciente maduración funcional. Dentro de este concepto se pueden incluir el desarrollo o maduración ósea, el desarrollo sexual, el dentario, el psicomotor y el químico.
3. ¿Procesos simultáneos?
El crecimiento se evalúa más fácilmente que el desarrollo. Ambos progresan al unísono, pero a veces hay desarrollo con poco aumento de tamaño o bien un crecimiento rápido con escasa diferenciación funcional. El crecimiento se mide y se limita por la medición de la estatura, pero es mucho más complejo.
A la vez que se alcanza la talla permanente, el organismo adquiere el volumen y la forma definitivos, es decir, el peso, el desarrollo sexual y el modelado de los rasgos morfológicos que hacen a cada individuo distinto de los demás.
Durante la vida intrauterina y el primer año de vida el aumento de talla y perímetro cefálico es extraordinariamente rápido, con posterioridad el crecimiento es proporcionalmente menor hasta la adolescencia, periodo en el que se produce un importante avance del crecimiento, cambios en la composición corporal y en los procesos madurativos.
Así pues, el niño es un ser en "continuo cambio" tanto en su crecimiento, como en su desarrollo y maduración; el niño, además, presenta peculiaridades anatómicas, fisiológicas, metabólicas e inmnunológicas que van a estar en íntima relación con sus necesidades nutritivas.
Además, como "ser dependiente", no sólo tiene que enfrentarse a problemas específicos de integración y adaptación psicosocial, sino que también precisa los cuidados maternos para sobrevivir.
Fuente:PulevaSalud
Dra. Dª. Cristina Campoy Folgoso
Departamento de Pediatría
Universidad de Granada
---------------------------------------------------------------------
Pensemos:
En nuestro medio, Cali y en general la región sur.occidental, qué tanta importancia le damos a las etapas de desarrollo infantil, en los planes educativos?
Planificamos las actividades tanto del aula, como extracurriculares, pensando concientemente en la fase de desarrollo en que se encuentran los niños?
Anímense y comentémoslo!
Vale la pena.
---------------------------------------------------------------------
1. El crecimiento
El término crecimiento se utiliza corrientemente como expresión del aumento de talla, que viene determinado por el incremento diferencial de cabeza, tronco y huesos largos de las piernas. El aumento de talla, sin embargo, no es más que una faceta del crecimiento. Dentro de este concepto hay que incluir también el aumento de masa corporal y el crecimiento de todos los órganos y sistemas.
2. El desarrollo
El crecimiento y la maduración somática, psicológica y social es lo que constituye el desarrollo, característica de la infancia.
Este desarrollo depende de factores intrínsecos (dotación genética del individuo) y de factores extrínsecos (alimentación, ambiente, enfermedades, etc.).
La capacidad de diversos factores exógenos para modificar el patrón de crecimiento determinado genéticamente, ha sido demostrado en numerosos estudios clínicos y experimentales. La influencia de la nutrición ha sido el factor mejor estudiado.
Factores como los condicionantes genéticos, la vida intrauterina y el mismo acto de nacer, que van a marcar el rumbo definitivo del nuevo ser. Aunque esta impronta puede estar presente a lo largo de toda la vida, su expresión máxima tiene lugar en la infancia.
El desarrollo, por tanto, indica una maduración progresiva y la diferenciación de órganos y sistemas, que condicionan una creciente maduración funcional. Dentro de este concepto se pueden incluir el desarrollo o maduración ósea, el desarrollo sexual, el dentario, el psicomotor y el químico.
3. ¿Procesos simultáneos?
El crecimiento se evalúa más fácilmente que el desarrollo. Ambos progresan al unísono, pero a veces hay desarrollo con poco aumento de tamaño o bien un crecimiento rápido con escasa diferenciación funcional. El crecimiento se mide y se limita por la medición de la estatura, pero es mucho más complejo.
A la vez que se alcanza la talla permanente, el organismo adquiere el volumen y la forma definitivos, es decir, el peso, el desarrollo sexual y el modelado de los rasgos morfológicos que hacen a cada individuo distinto de los demás.
Durante la vida intrauterina y el primer año de vida el aumento de talla y perímetro cefálico es extraordinariamente rápido, con posterioridad el crecimiento es proporcionalmente menor hasta la adolescencia, periodo en el que se produce un importante avance del crecimiento, cambios en la composición corporal y en los procesos madurativos.
Así pues, el niño es un ser en "continuo cambio" tanto en su crecimiento, como en su desarrollo y maduración; el niño, además, presenta peculiaridades anatómicas, fisiológicas, metabólicas e inmnunológicas que van a estar en íntima relación con sus necesidades nutritivas.
Además, como "ser dependiente", no sólo tiene que enfrentarse a problemas específicos de integración y adaptación psicosocial, sino que también precisa los cuidados maternos para sobrevivir.
Fuente:PulevaSalud
Dra. Dª. Cristina Campoy Folgoso
Departamento de Pediatría
Universidad de Granada
---------------------------------------------------------------------
Pensemos:
En nuestro medio, Cali y en general la región sur.occidental, qué tanta importancia le damos a las etapas de desarrollo infantil, en los planes educativos?
Planificamos las actividades tanto del aula, como extracurriculares, pensando concientemente en la fase de desarrollo en que se encuentran los niños?
Anímense y comentémoslo!
Vale la pena.
---------------------------------------------------------------------
sábado, octubre 16, 2004
Máscaras y dulces
Cada año, al comenzar el mes de octubre, por tradición en Colombia, los niños/as comienzan a desear un disfraz, que represente a un superhéroe, un juguete admirado o una imagen temida, con el cual se vestirán el 31. Por tradición los niños/as salen a caminar por las calles del barrio en la noche, cantando temas alusivos a brujas, en cada casa corean el estribillo, esperando un dulce o un obsequio.
Los almacenes, las tiendas, las puertas y ventanas de las casas y las escuelas, entre otros, las decoran con imágenes de calabazas, brujas, duendes, culebras, telarañas, arañas, calaveras y monstruos. Logrando así un gran híbrido cultural en el que se mezclan las tradiciones de los indígenas Azteca y Maya, las Irlandesas, Las Celta Inglesas, Las Romanas y las Norteamericanas.
Es un gran día, por lo tanto, los padres/madres de familia, maestros y vecinos deben cuidar para que esta celebración no se convierta en un mal recuerdo, ante la inseguridad y violencia que acecha a los niños/niñas en las calles de nuestro país. Las instituciones educativas han encontrado alternativas para darle continuidad a la tradición realizando actividades o fiestas infantiles que los integra y reúne. Algunos padres/madres convocan en sus casas a los niños/as del barrio y realizan fiestas divertidas en las que se les brinda otras alternativas alimenticias diferentes al dulce y que son igualmente apetecidas por ellos.
Nuestro reto en el siglo XXI, como educadores, es hacer de la creatividad una herramienta cultural que aporte nuevos elementos, transforme rituales, celebrados antiguamente por los adultos como el “festival de la cosecha” en Irlanda, “El día de los Muertos o del Dios Samhaim (señor de los muertos)” de Celtas y Romanos, “el día de los santos o de las almas” (asignado en el siglo XVIII por la iglesia católica) apropiado por los indígenas Aztecas y Maya” y que se transfieran a los niños enriqueciéndolos con conocimientos que les permita ganar confianza, seguridad, fortalecer su autoestima y, especialmente, desarrollar identidad cultural.
Feliz día de las máscaras y que no se les crezca la nariz!!!
Programación de actividades en Cali:
La fiesta de los niños y las niñas
Todos los menores del Valle del Cauca que deseen disfrutar del Día de los Niños o Halloween, lo podrán hacer el próximo 27 de octubre durante la fiesta que ofrecerá la Gobernación del Valle del Cauca y la Alcaldía de Santiago de Cali, a través de los Despachos de las Primeras Damas.
Este evento que no tendrá ningún costo, realizará diversas actividades como el 'fashion halloween', teatro, danzas, grupos musicales, rincón mágico, pintacaritas, mimos, títeres, yincanas y recrematch. Además, encontrarán la zona de inflables, que consta del tobogán, castillos, escalador, gusano, cama elástica, entre otros.
Todos los niños tendrán una cita con la lúdica y la diversión en las Canchas Panamericanas, en la víspera de la 'noche de Halloween'.
FIESTA EN LA USACA
Con una fiesta para niños, la Universidad Santiago de Cali espera celebrar el mes de halloween.
El sábado 27, desde las 9 de la mañana se realizarán diversas actividades infantiles en el Polideportivo de la Universidad. Contarán con payasos, títeres, rifas, juegos y muchas sorpresas.
Los interesados deberán inscribir a los niños antes del 20 de octubre en la Gerencia de Bienestar Universitario, oficina de Relaciones Docentes y en la oficina de Recursos Humanos.
domingo, septiembre 26, 2004
El abuso sexual y la pornografía infantil
El turismo sexual de adultos en busca de niños y jóvenes, comienza por América Latina, Africa o el sudeste Asiático.
Según estudios de la Organización Contra la Explotación Sexual de la Infancia, en España cerca de 50.000 de sus ciudadanos se desplazan de su país en busca de sexo con menores de edad, preferiblemente de países subdesarrollados. En la mayoría de los casos los contactos se originan en el uso de internet y de los “chateos”.
“La esclavitud sexual infantil está en auge en España con más de 5.000 niños prostituyéndose.
Según un informe de Save The Children, España ha pasado a encabezar la lista negra de países donde más se trafica con niños y jóvenes. Casi la mitad de los menores víctimas de abusos sexuales no ha cumplido los 12 años. El 22 % de las prostitutas de ese país confiesa haber empezado cuando sólo eran una niñas."
Colombia enfrenta esta problemática, con el apoyo de diferentes ONGs y sin contar con unas estadísticas que permitan evidenciar a nivel rural y urbano la magnitud de la misma, debido -entre otras razones- a que los padre/madres no denuncian oportunamente. Se están diseñando y adaptando planes curriculares, a nivel educativo, los cuales comienzan a implementarse en Escuelas y Colegios en forma preventiva para desarrollar criterios sobre la sexualidad en los niños y niñas.
El acceso a la tecnología también atrapa en la red fácilmente a niños y niñas, que sin mayores criterios ingresan a "...numerosas páginas Web en las que se anuncia este material pornográfico infantil y se vende. Las cintas de vídeo con todo tipo de escenas de pornografía infantil, desde la mera exhibición hasta el sadismo, pueden obtenerse a través de Internet del mismo modo que las fotografías”. Esto, según ACPI miembro de la organización internacional ECPAT Internacional dedicada a la lucha contra la pornografia infantil en internet dentro de la Unión Europea.
Lo que contribuye a que los pequeños/as, con sus necesidades básicas sin resolver, encuentren una rápida y fácil solución a través de este medio. El tráfico de material pornográfico infantil en Colombia es abundante. La legislación se está consolidando, pero mientras tanto los niños y niñas siguen expuestos en diversos ámbitos.
Es importante que la familia aborde también la solución y que participe en estrategias preventivas y de denuncia. El estado Colombiano ha reconocido, a través de instancias como el ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar familiar), que el abuso sexual y la pornografía infantil aumenta en forma considerable, pero las acciones emprendidas se quedan en canales burocráticos y no llegan a los sectores en donde se presenta mayor incidencia de abuso sexual de niños,niñas y jóvenes.
Estas son algunas características que identifican a los pedófilos. La mayoría son hombres, se distribuyen en 2 grupos según edades:
25-45 años y entre
60 y 75 años.
Aunque ambos grupos comparten la mayor parte de las características, puede mencionarse que los primeros suelen ser mayores que los violadores de las mujeres adultas, entre 30 y 45 años de edad. Desempeñan profesiones más cualificadas y acceden a mejores trabajos. En el segundo caso son hombres mayores “abuelos, tíos, padres”, que están jubilados, desempleados o que atienden sus negocios en casa.
En ambos grupos: lo más frecuente es que sean casados y con familia. Conozcan a sus víctimas. Por lo regular son padres o familiares. No tienen antecedentes penales. Casi siempre actúan solos. En su adolescencia o infancia no recibieron muestras de afecto. Por lo regular abusan del alcohol. Presentan falta de empatía y falta de autoestima. Desarrollan disonancias cognoscitivas. Al confrontarlos niegan su comportamiento o lo minimizan. La mayoría rechaza la ayuda profesional. No padecen transtornos psiquiátricos,(algunas veces trastornos de personalidad o psicopáticos). Tienen capacidad para controlar su comportamiento. Y el 90% reinciden en la búsqueda de niños y jóvenes
Proteja a los niños y niñas, no los deje solos, ni con adultos desconocidos. Construya una amistad sincera con sus hijos/hijas. Ellos necesitan en quién confiar!!. Es nuestra responsabilidad la salud emocional, física y psicológica de los pequeños y pequeñas. Busque ayuda profesional, si sospecha que su hijo(a) ha sido agredido sexualmente. Denuncie oportunamente!!!
sábado, septiembre 18, 2004
El abuso sexual en niñas y niños
En Colombia el abuso sexual en los niños es más común y frecuente de lo que se cree. Los noticieros colombianos durante las primeras dos semanas de septiembre del 2004 han realizado denuncias permanentes sobre la violación y abuso sexual proferido por hombres adultos a niñas menores de 10 años. Estas niñas han tenido que asumir en su mayoría embarazos de alto riesgo, los cuales han sido descubiertos entre la 32 y 34 semana de gestación.
Las niñas por diferentes razones no comunican a sus padres lo sucedido y si lo llegan a hacer estos no denuncian oportunamente a la autoridad competente. Las víctimas de abuso son convencidas fácilmente por el abusador de que no deben decir nada a nadie.
Cuando el niño intenta avisar por lo general es confuso e incompleto. Es tan alto el índice de abuso sexual que por lo menos una de cada cinco mujeres adultas y uno de cada 10 hombres adultos recuerdan abusos sexuales durante su infancia, según distintas encuestas.
Lo más común es que quienes abusan sexualmente de niños y niñas son personas a las que el niño conoce y que lo pueden controlar. En 8 de cada 10 casos reportados, el abusador es conocido por la víctima. Esta persona por lo general es una figura de autoridad a quien el niño ama y en quien confía. Casi siempre se convence al niño a participar en este tipo de actos por medio de persuasión, recompensas o amenazas.
Se considera abuso sexual en los niños cualquier conducta de tipo sexual con un niño llevada a cabo por un adulto o por otro niño. Esto puede suceder tocando los genitales del niño; haciendo que el niño toque los genitales de un adulto o de otro niño; contacto bucogenital; frotar los genitales del adulto con el niño; o penetración vaginal o anal en el niño.
Se dan otras formas de abuso, como mostrar los genitales de un adulto a un niño, enseñar al niño revistas o películas pornográficas, o utilizar al niño para elaborar material obsceno y pornográfico.
Algunos cambios en el comportamiento de los niños pueden se un indicio:
• Terror a algunas personas o a algunos lugares
• Retraerse, o comportarse como si fuera bebé.
No querer participar en deportes
• Respuestas ilógicas a preguntas sobre heridas en genitales
• Mencionar que ha sido victima de abuso sexual
• Manifestar en los juegos y diálogos actitudes sexuales
• Dibujos tétricos o con exceso de rojo y negro
• Cometer actos de delincuencia o intentos de escape
• Temor irracional a un examen físico
• Cambios súbitos de conducta de cualquier clase
• El instar a otros niños que llevan a cabo actos sexuales
• Conciencia repentina de sus genitales, o o actos sexuales
Prevenir el abuso sexual es un compromiso de padres/madres, educadores y sociedad en general.
Más información y pautas
En Mi Pediatra y en
Guia infantil
Suscribirse a:
Entradas (Atom)