Alarmante informe de Naciones Unidas sobre situación de la niñez en el mundo

El periódico digital 20.minutos.es publica hoy un informe de Naciones Unidas, que da cuenta de la situación de muchos niños en distintos lugares del mundo. Las cifras son alarmantes en delitos relacionados con tráfico ilegal de menores, el sometimiento a prostitución y a pornografía.

Por considerarlo de mucha importancia la Fundación Alejandía reproduce esta información para sus lectores.

Estos son los datos:

Unos 53.000 niños y niñas menores de 17 años murieron en 2003 por homicidios derivados de malos tratos.

Aproximadamente 246 millones de niños y niñas trabajan, de los cuales 180 se ven sometidos a las peores formas de trabajo infantil.


Unos 1.200.000 son traficados cada año, y 2.000.000 están en el mundo de la prostitución y la pornografía.

Hay casi 1,5 millones de niños y niñas huérfanos en Europa Central y del Este, bajo tutela del Estado, y en todo el mundo 13 millones de niños han quedado huérfanos a causa del SIDA.
Más de un millón viven internados en centros de detención como consecuencia de conflictos con la ley.

Existen más de 300.000 menores soldados , y en los últimos quince años han muerto más de dos millones por los conflictos armados.

Son las terribles cifras que brinda Naciones Unidas en su informe Violencia contra los Niños, del Secretariado General, que se presentó el jueves ante la Asamblea General.

En dicho informe se pide la designación de un representante especial sobre la Violencia contra la Infancia con un mandato inicial de cuatro años, según informa El País.

Este informe oficial de la ONU es c0nsiderado el primer documento que ofrece un panorama completo sobre el aumento de la violencia contra los niños en el mundo.

La mayoría de estos maltratos permanecen ocultos y suelen ser tolerados por la sociedad.










Imagen publicada por 20.minutos.es


Descargar el informe desde AQUI
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Cómo se produce violencia en escuelas y entornos educativos

Esta es la presentación que ofrece el informe de Naciones Unidas, específicamente sobre la violencia contra niños en las escuelas y espacios educativos:

Las escuelas desempeñan un importante papel a la hora de proteger a los niños y niñas contra la violencia.

No obstante, para muchos de ellos los entornos educativos sirven para exponerlos a la violencia y pueden llegar enseñarles a cometer actos violentos.

En ellos se encuentran sometidos a castigos corporales, a formas crueles y humillantes de castigo psicológico, a la violencia sexual y por razón de género, y al acoso escolar. Aunque 102 países han abolido el castigo corporal en las escuelas, muchas veces esta prohibición no se pone en práctica de una forma adecuada.

Otros ejemplos de violencia contra los niños que tiene lugar en las escuelas son las peleas y el acoso. A menudo, el acoso está asociado con la discriminación dirigida a alumnos que pertenecen a familias pobres o grupos marginados, o hacia quienes tienen características personales especiales, como su aspecto, o una discapacidad.

Además, las escuelas se encuentran afectadas por lo que sucede en el conjunto de la comunidad, como por ejemplo la cultura de las pandillas o la actividad delictiva de las pandillas relacionada con las drogas.

También se dedica un capítulo a la violencia contra niños en:
En el hogar y en la familia
entidades asistenciales y judiciales
En el lugar de trabajo
En la comunidad

Galería de fotos

Regalos y Trampas

Así titula la página de radialistas un programa de audio que la Fundación Alejandría quiere compartir con todos sus lectores, para recordar que los regalos son uno de los mecanismos o señuelos más utilizados para engañar y hacer daño a los niños.

Desde la Fundación estamos lanzando alertas por la situación cada vez más frecuente de abusos sexuales y malos tratos contra niñas y niños. Los hechos conocidos en los últimos días de violaciones a menores de edad por parte de familiares cercanos, son muestras de esta cruda realidad.

Pero el problema más grande es que el centro del debate se desvía. No se afrontan los factores generadores de la situación, sino que se discuten aspectos secundarios. O acaso el tema de la excomunión de los médicos que practican el aborto es lo principal?

Nos gustaría conocer su opinión. Por ahora escuchemos el programa que les presentamos, y esperamos sus comentarios.


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Estás seguro? ...amas el bosque?

La Fundación Alejandría comprometida con la protección de los bosques, herencia de nuestros niños, jóvenes y ancianos, desea compartir esta hermosa historia.Te invitamos a sembrar un árbol, cuidar las fuentes de Agua y reciclar en casa.

“Amor Por el Bosque” (Mario Benedetti)

Había una vez un bosque lleno de trastos viejos y florecillas nuevas, entre los que inconscientemente cantaban alegres, corrían, volaban, saltaban o simplemente transitaban, sus habitantes naturales: gorriones, bichitos de San Antonio, mulitas, zorrillas, liebres, perdices, ranas, cotorras, picaflores, etc. Las relaciones zoociológicas eran relativamente buenas.Después de cada lluvia los hongos nacían como hongos, y eso daba abúndate motivo para los cantos, graznidos, cotorreos, mugidos, rebuznos y otros medios de comunicación de masas.

Las funciones diplomáticas eran atendidas por las golondrinas, los golondrinos y los golondrinitos ya que, como es sabido, una bien fundada tradición (que se transmite de padres a hijos, de tatarabuelos a choznos) impone que las relaciones exteriores sean ejercidas por esta sacrificada familia de los hirundinidos, notable por su vuelo gracioso y sus emigraciones regulares e irregulares. Después de cada congreso internacional de pájaros paseriformes, su pico corto y hendido les bastaba para traer policromos contrabanditos que depositaban en la horizontal propiedad de sus nidos.

Las flores eran vulgares y silvestres pero por lo menos nadie las pisoteaba. Con su zamba de una sola nota, las insistentes ranas llenaban la noche. Eran verdaderamente llenadoras. En épocas de relativa escasez, los animales mayores corrían la liebre, pero cuando la escasez era más grave hasta las liebres corrían la liebre.Sin embargo, y pese a todas las dificultades de la vida salvaje, aquel era un bosque feliz. Naturalmente, había objeciones contra la tozudez de las mulitas, la difamación curvilínea de las cotorras, a la ronca sapiencia de los sapos. Pero después de todo, un picaflor tenía casi los mismos derechos que un yacaré: la única diferencia estaba en la dentadura. Todos estaban autorizados a ver el cielo que aparecía entre las ramas, y cuando las calandrias cantaban el himno del bosque, los pinos se quitaban respetuosamente las capas y todos los árboles lo escuchaban de pie.

Por supuesto, un bosque es un conjunto de árboles y matas. Pero en él todo marcha mucho mejor cuando se arbola que cuando se mata. Esto no pareció importarle demasiado a un hombrecito, ceñudo y sañudo, que apareció en el bosque una mañana gris. De entrada, miró con resentimiento a arbustos y alimañas. Como anticipo, pisoteó un escarabajo y le arrancó lentamente las alas a una mariposa.

Al día siguiente vino con otros hombrecitos, igualmente ceñudos y sañudos, acompañados de extraños instrumentos, herramientas y maquinarias. Durante dos o tres semanas indiferente a las más hondas aspiraciones de la flora y de la fauna, taló y taló. No dejó un solo árbol en pié. Los animales y animalitos que por algún azar lograron sobrevivir a la hecatombe, pasado el estupor inicial huyeron despavoridos.

Por fin el hombrecito hizo cargar todos los troncos en enormes camiones. Sólo una tortuga quedó, por razones obvias, para presenciar esta última operación. Por lo tanto, fue ella el único testigo de un extraño gesto: el hombrecito desenrolló un gran cartel y lo colocó en el primero de los camiones. Como la tortuga era analfabeta no pudo enterarse del texto del letrero: “Yo quiero a mi bosque, ¿y usted?"

El acoso escolar

A propósito de este tema que la Fundación Alejandría ya ha abordado en publicaciones anteriores, la Consejería de Educación de Castilla y León está adelantando una campaña que busca sensibilizar a la sociedad, y animar a quienes son víctimas, para que rompan su silencio.

Convive y deja vivir, es el lema.

Los niños y niñas excepcionales existen, identifíquelos!!

En Colombia, los niños y niñas excepcionales, con un coeficiente intelectual alto, generalmente, no son detectados y por lo tanto no reciben la formación, ni la atención que necesitan para adaptarse socialmente y desarrollar todas sus potencialidades.

Estos niños(as) pocas veces encuentran un interlocutor que se encuentre dispuesto a conversar sobre los temas e ideas que se les ocurre, así que de modo inconsciente optan por la indisciplina y tiende a disipar e ignorar su curiosidad sobre el mundo y sus pensamientos.

Todas las potencialidades, destrezas y habilidades que posee el niño(a) “super-dotado” deben canalizarse oportunamente, pues si se encuentra en un entorno que le es violento, incomprensible, al que no se adapta, su excepcionalidad puede convertirse en una frustración permanente.

La inteligencia de una persona está relacionada con el mayor número de conexiones que las neuronas hacen constantemente entre sí. Los niños y niñas “superpilos” como se les denomina, comúnmente, pueden detectarse a edad temprana de tal forma que se pueda enfocar y direccionar su talento. Por ejemplo:

Son perceptivos, observadores y dueños de una mente inquisidora.
Desde pequeños se expresan y hablan con tonos y reflexiones de adultos.
Son muy curiosos y hacen preguntas buscando siempre encontrar más información.
Presentan habilidad avanzada para la lectura y escritura, desde temprana edad.
Autodidactas, sensibles.
En ocasiones se revelan como hiperactivos
Relacionan con rapidez y destrezas ideas, pensamientos y situaciones
Desde pequeños tienen facilidad para la crítica y la reflexión abstracta
En los conceptos, juicios, soluciones y preguntas son creativos y muy originales
Se resisten a la autoridad si ésta no está democráticamente orientada
Con dificultad permanecen largos períodos sentados, a menos que el tema les interese.
Poseen un alto sentido de los valores, principalmente de la justicia
Son hábiles en áreas del arte, del conocimiento y el deporte.
Se frustran fácil al no tener recursos o personas para realizar sus grandes ideas.
Se resisten a repetir todo de memoria y a cumplir con el papel solo de oyentes.
Siempre están explorando e indagando.
Su vocabulario es exuberante y su forma de expresarse admirable
Suelen comunicarse muy fácilmente con los adultos

Según el Centro para el Desarrollo del Alto Potencial en España, si observa algunas de estas características, asesórese con expertos en educación y desarrollo del lenguaje, para que potencie adecuadamente, dentro del mundo de la excepcionalidad, la inteligencia y talento de su hijo(a). Nunca es tarde!!!

Violencia contra las mujeres... ¿le suena?

Por considerar que es otra manera de compartir información útil con la comunidad con la que trabajamos y con los lectores del blog, la Fundacíon Alejandría implementa el uso regular del podcast como otra herramienta de intercambio.

En esta ocasión presentamos un programa realizado por radialistas, sobre un tema que hemos tratado aquí en varias ocasiones, y que es urgente que sigamos proponiéndolo y adelantando acciones en torno a él: la violencia contra las mujeres, un mal que cada día deja miles de víctimas.

La educación preescolar, un gran reto para familia y docentes ¡!

La Fundación Alejandria en sus años de experiencia educativa ha observado que un niño(a) que se siente bien respecto a si mismo, siempre aprende!.

El ingreso y la adaptación al pre-escolar inciden considerablemente en la capacidad del niño(a) para enfrentarse a nuevos retos. Papá y Mamá deben considerar varios aspectos: hay problemas de comportamiento del niño(a) que puedan interponerse? Está listo el niño(a) para estar separado del hogar? Es capaz de relacionarse con otros niños (as) y otros adultos?

Después de aclarar estas dudas en familia, es indispensable que papá y mamá visiten las escuelas o jardines para determinar cuál es el plantel más apropiado, tanto por su espacio físico como por la propuesta educativa y formación profesional de las profesoras.

La propuesta educativa del pre-escolar debe conservar el equilibrio entre el aprendizaje social y el cognoscitivo. En los primeros años, el niño(a) debe crecer como ser social y el exceso de énfasis en el aprendizaje cognoscitivo puede restarle oportunidades para explorarse a sí mismo, para jugar, para cantar, para bailar y aprender a base de de experimentación.

Les recomendamos: Analizar la distribución física, que dispongan de varios baños, que brillen la luz y el aire por su presencia y más en ciudades de clima caliente. La propuesta debe considerar los ritmos de desarrollo de cada alumno(a), el tiempo de enseñanza, el tiempo de descanso, el tiempo asignado para el área deportiva, recreativa y de expresiones artísticas. Evalúen la capacidad de las profesoras para ser pacientes, cálidas y que deseen estimular la individualidad del niño(a).

El Jardín y/o escuela también espera muchas cosas del niño: Respeto y buen trato a los profes, paciencia y resistencia física para estar largo rato sentado, adaptación a los ritmos de descanso y actividad del salón, concentración y atención, recordar y entender instrucciones que implican dos y tres acciones diferentes, hacer tareas, valorar sus pertenencias personales (uniforme, útiles escolares y loncheras), avisar que desean ir al baño, que hagan adecuado uso del inventario (equipos, muebles, útiles, materiales didácticos y juguetes), entre otras.

La madurez neurológica y emocional del niño(a) es la que le permite desarrollar sus habilidades motrices refinadas, como recortar, delimitar, dibujar, pegar, pintar y escribir. Todos los niños(as) no están listos en el mismo momento para enfrentarse a estas actividades y se les debe respetar su ritmo.

Por lo tanto, en la etapa pre-escolar, lo más importante es que Papá y Mamá presten más atención a la etapa de desarrollo emocional del niño(a) que a su potencial cognoscitivo. Preparar los niños(as) para competir, para tener éxito, querer su excelencia desde tan temprano es presionarlos demasiado. El fracaso, acompañado del aburrimiento o la frustración puede marcarlo para su estudio posterior, cuando llega la oportunidad apropiada. No olvide Los estudiosos precoces se agotan más adelante.

Papá y Mamá antes de comenzar la etapa de aprestamiento escolar en un jardín y/o escuela analicen:

El niño fue prematuro o evidenció problemas físicos en sus primero días.
Se ha observado retraso en el desarrollo o crecimiento físico
Su desarrollo motor es aún inmaduro (por ejm: dificultad par atrapar o tirar la pelota, torpeza en sus desplazamientos)
Dificultad para coordinar los movimientos de las manos, o los ojos y las manos.
Algunos patrones familiares de desarrollo lento sugieren la tendencia al “florecimiento tardío”
Se distrae fácil o sus periodos de atención son muy cortos
Su Desarrollo social demuestra dificultad para compartir o jugar, para esperar el turno, o lo dejan de lado amigos de su edad

Una respuesta positiva es válida para que se considere la necesidad de permitirle al niño madurar a su ritmo, en su tiempo y sin presiones. Si las inhabilidades persisten las valoraciones psicológicas y neurológicas deben realizarse, en el menor tiempo, para identificar el problema.

Otras Claves:

Recuerden que lo más valioso es el deseo del propio niño por aprender y la opinión que tiene de sí mismo. El niño(a) debe sentir que él mismo controla el aprendizaje.

El ingreso del niño(a) al Jardín no es el principio del fin de la intimidad con él. Papá y mamá deben estar preparados para la separación, así podrán ayudarle al niño(a) a resolver su conflicto cuando llegue el momento.

El Jardín y/o Escuela es la primera oportunidad que tiene el niño(a) de aprender acerca de la adaptación al mundo exterior como individuo. Aprenderá a descrifrar claves sociales, las reglas sociales de los niños de su edad, las reglas y expectativas de los mayores, participará como parte de un grupo, creará su propio estilo para conseguir y cultivar amigos. Los logros académicos y las habilidades específicas vendrán con el tiempo. Lo que el niño(a) adquiera para aprender a comportarse ante retos y experiencias nuevas será el mejor aprendizaje y lo guardará para siempre en su disco duro.

Un monstruo Social: la Violencia Intrafamiliar en Colombia

La Fundación Alejandría en su que-hacer educativo se encuentra, en su día a día, con un “monstruo social” difícil de vencer, pero no imposible: la Violencia Intrafamiliar (VIF), que ha sido considerado por la Organización Panamericana de la Salud y el Ministerio de Protección Social en Colombia como un problema de salud pública.

Los miembros más vulnerables que la padecen en la familia son las mujeres, los niños y las niñas.

Este fenómeno que deteriora el tejido social, en la medida que cruza la frontera que delimita el terreno de lo privado a lo público, se ha definido “como un acto intencional por el cual uno o más miembros de un grupo familiar, producen a otro u otros, daño físico, psicológico, sexual”...

La Violencia Intrafamiliar se manifiesta a través del maltrato verbal, los insultos, intolerancia a las opiniones, el castigo físico, abuso sexual, aislamiento, humillación, abandono afectivo, irrespeto a la personalidad, prohibición (amistades, trabajo fuera de la casa), el querer controlar las actividades e imponer normas de convivencia, entre otras.

Y aunque las denuncias aumentan, se dice que sólo el 5% de los casos son registrados. Según el Sistema de Información Médico Legal del Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses, en Colombia, en el 2004 se reportaron un total de 59.770 dictámenes por VIF de los cuales: 9.847 casos por maltrato al menor. 36.901 casos por lesiones ocasionadas por maltrato entre de pareja. 13.022 por maltrato entre familiares

Así mismo, PROFAMILIA reporta en su Encuesta Nacional de Demografía y Salud de 2000 que el 41% de las mujeres en Colombia han sentido violencia física por el esposo o compañero, de estas el 54% quedaron con lesiones físicas; el 65% tiene reacciones negativas; el 46% sufren la insistencia de sus esposos por querer saber dónde están (y qué hacen); el 30% les impiden tener amistades; el 25% son acusadas de infidelidad; el 24% de los esposos controla la forma como gasta la mujer el dinero que gana, entre otras.

La Violencia Intrafamiliar surge en la cotidianidad, en la interacción de los miembros de la familia por el deseo de dominación; así que se ejercita, se conserva y se abusa del poder.

Es usual en nuestro contexto, que uno de los miembros de la familia, en posición ventajosa y de autoridad (especialmente por el control del dinero) encuentre en el irrespeto, el maltrato verbal y el castigo físico -violencia aprendida como única forma de resolver los conflictos- una forma eficaz de educar. Equivocándose de “cabo a rabo”, pues genera más violencia y deteriora los lazos familiares. La persona violentada, reflejará en su desarrollo personal grandes dificultades en la obtención de sus logros, bien sea en su ambiente familiar, laboral, académico o social.

Como educadores, los invitamos a “re-significar el sentido de la vida”. En este contexto tan complejo que nos ofrece el mundo, soñemos con unos niños y niñas que avancen hacia su auto-realización personal y desarrollo de su sensibilidad humana en todas sus potencialidades y dimensiones.

El universo está en nuestras manos, y la suerte de la humanidad en dónde estará?

LA DESATENCION, HIPERACTIVIDAD – IMPULSIVIDAD Se manifiesta desde la infancia y afecta el futuro del adulto

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se caracteriza por un patrón persistente de desatención o hiperactividad-impulsividad, o ambas, inapropiadas para la edad de desarrollo del individuo. Este trastorno se presenta antes de los 7 años de edad, se manifiesta regularmente en dos ambientes diferentes y se refleja en el deterioro social, escolar o recreativo.

Según el investigador David Pineda, el TDAH es el problema de conducta más frecuente en los niños(as) de edad escolar, en Colombia. Las mujeres presentan mayor déficit cognitivo, de la atención y alteraciones en las relaciones interpersonales, mientras que en los varones se presenta más impulsividad – agresividad, lo que los hace más propensos a los accidentes.

LA DESATENCION: Se manifiesta en síntomas que persisten durante más de 6 meses
Con frecuencia:
NO presta atención a los detalles o incurre en errores por descuido. Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas. Parece no escuchar cuando se le habla directamente. NO sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares o actividades laborales. Presenta dificultad para organizar tareas y actividades laborales. Evita, le disgusta o es renuente a dedicarse en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.Extravía objetos necesarios para tareas o actividades. Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.Es descuidado en las actividades diarias

Algunos criterios para determinar LA HIPERACTIVIDAD. Con frecuencia:
Mueve en exceso manos o pies. O se remueve en su asiento.Abandona su asiento en clase o cuando se espera permanezca sentado. Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo. Presenta dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. “Esta en marcha” o suele actuar como si tuviera un motor. Habla en exceso.

En el caso de LA IMPULSIVIDAD sobresalen estos síntomas:
Precipita respuestas antes de que completen las preguntas. Tiene dificultades para guardar su turno. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones o juegos). Inestabilidad emocional. Pobre tolerancia a la frustración. Algunas alteraciones de conducta se presentan en dos o más ambientes (casa, escuela, trabajo).

Múltiples factores inciden en el desarrollo de este trastorno como lo son: aspectos neurofisiológicos del individuo, ambientales y psicosociales,. Por lo tanto, se requiere una valoración multidisciplinaria para la atención del mismo. (Evaluación médica, evaluación neuropsicológica, Evaluacion por fisioterapia, fonoaudiología, Psicoterapeuta, Trabajo Social y del Educador).

En Colombia se han realizado pocas investigaciones sobre la evolución de estos niños(as), entre los más destacados son los del grupo de neurología infantil de la Universidad de Antioquia. Algunos de los hallazgos son; “los hiperactivos alcanzan un nivel socioeconómico inferior al de sus hermanos, su nivel profesional es inferior, son menos apreciados por los empleadores, se sienten menos satisfechos en sus empleos, cambian más frecuentemente de empleo, son menos considerados por sus compañeros de trabajo y por los empleadores, cambian más frecuentemente de lugar de residencia, se entienden menos bien con sus cónyuges, novios o compañeros, tienen menos amigos…”

En conclusión, si encuentra que usted o algún miembro de la familia presenta al menos 6 de de las características descritas, durante más de 6 meses, busque asesoría médica. Los niños y niñas deben ser tratados a temprana edad y la familia debe ser orientada para fortalecer su desarrollo.

Recuerde que para algunos Investigadores ( E:Taylor) la hiperactividad – impulsividad ”es como la puerta de entrada a los trastornos de conducta” posteriormente el trastorno disocial en el adolescente y finalmente al trastorno antisocial en el adulto.

(Adaptado por Fundación Alejandría del artículo “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” de la Psiquiatra, Gómez Londoño Claudia Cristina.)

Tercera promoción

La FUNDACION ALEJANDRIA celebra, con alegría, el 17 de junio (5:00 p.m.), en su sede de Cali, Colombia, el acto de clausura de su tercera promoción de niños y niñas que adelantan estudios en Pre-escolar.

Graduandos Grupo jornada

Promovidos a Básica Primaria

LUISA FERNANDA ARIAS CARDENAS, Transición, Mañana
DANIEL ANTONIO MARTINEZ GUTIERREZ, Transición, Mañana
MARIA SALOME DELGADO LOPEZ, Nivelación PRIMERO, Tarde
DALILA ALEXANDRA BEJARANO MARTINEZ, Transición, Tarde
PAULA ANDREA RAMIREZ CARDONA, Transición, Tarde
CAMILO ANDRES PEDRAZA QUINTERO, Transición, Tarde

Promovidos en Pre-escolar

JARDIN B - TRANSICION
ANA MARIA CARVAJAL BEDOYA, Jardín B, Mañana
ANGIE CAROLINA OLIVEROS TORRES, Jardín B, Mañana
LAURA NICOLLE MEJIA,Jardín B, Mañana
NICOLLE VANESA OLIVEROS OSSA, Jardín B, Tarde
LAURA MARIA NOVA PANCHAL, Jardón B , Tarde
ERIKA MEDINA GALEON,Jardín B, Tarde
VALERIA STEFANIA CASTILLO CAÑARTE, Jardín B, Tarde

JARDIN A - JARDIN B
LEWINSON PALACIOS RAMOS, Jardín A, Mañana
VALERIA ANDREA MORENO ALONSO, Jardín A, Mañana
SEBASTIAN SANCHEZ RAMIREZ, Jardín A, Tarde
ESTEBAN RAMIREZ TORO, Jardín A, Tarde
DIANA CAROLINA ALBORNOZ LOPEZ, Jardín A, Tarde

PREJARDIN – JARDIN A
LUIS MIGUEL OSSA ARIAS, Pre-Jardín, Mañana


FELICITACIONES A TODOS LOS GRADUANDOS Y SUS RESPECTIVAS FAMILIAS !!!

La disciplina, todo un dilema!!!

La mayoría de los padres/madres reconocen la importancia de establecer límites a sus hijos(as), pero cómo hacerlo en forma consecuente y eficaz? Vaya tarea!!

Disciplina significa enseñar, no castigar. Es más importante lo que se enseña en cada ocasión que la reacción ante el incidente. El castigo no debe formar parte de la disciplina, pero si debe aplicarse de inmediato ante un mal comportamiento. El castigo debe ser corto y debe respetar los sentimientos del niño(a). Después de terminado el castigo, el padre/madre debe sentarse y tranquilizarlo, explicándole cuánto se le ama y cuál fue el error cometido con su acto.

Los niños sienten la necesidad de la disciplina y hacen hasta lo imposible por lograr que el padre/madre impongan límites. En el segundo año de vida, comenzarán a actuar provocativamente, en cada jornada de exploración, para reconocer que les está permitido y que no. Sin disciplina, los niños(as) en esa edad se comportan en forma “malcriada”. Se ven ansiosos y se esfuerzan en que el adulto le imponga límites. Estos deben establecerse en forma firme y comprensiva y la disciplina consecuente se reserva para lo importante que es la tarea que tiene el niño de conocerse a sí mismo.

La disciplina funciona cuando es vital y el niño percibe que es importante respetar la decisión.

En cada etapa del desarrollo hay ciertos comportamientos que parecen demasiado descontrolados o agresivos pero que son, de hecho, normales. Los niños(as) prueban toda clase de comportamientos agresivos. En ciertas edades pellizcan, roban, mienten, dicen palabrotas. Etc. Esto no tiene al comienzo malas intenciones. Sin embargo, ante la reacción, el niño(a) se pregunta por qué, así que prueba de nuevo tratando de comprender la reacción. Su ansiedad se acumula y tal vez adquiera una compulsión inconsciente. Así que lo que al comienzo no tenía malas intenciones termina cargándose de impulsividad y emoción. Con la repetición el niño pierde el control y los padres/madres entran en un círculo vicioso
Algunas pautas de disciplina positiva:

• Respeten el nivel de desarrollo del niño(a) el tipo de aprendizaje que esté explorando en cada etapa.
• Cuando son niños(as) pequeños(as) primero traten de distraerlo hacia otra actividad. Lo más seguro es que no funcionara, entonces deberán retirarlo físicamente. Si es mayor de dos años acompañe el acto con una explicación y establezca el motivo que induce el comportamiento agresivo para que él también pueda entenderlo.
• Sírvanle de modelo al niño(a), ayúdenlo(a) a aprender mecanismo de control mediante el ejemplo, La forma en qué le ayuden a resolver el conflicto será más esclarecedor que miles de palabras
• Utilicen el asilamiento pero por breves períodos. Cuando termine abrácenlo y explíquenle porque fue necesario dejarlo un rato solo.
• El castigo físico tiene verdaderas desventajas. Recuerden lo que significa para el niño(a) verlos perder el control y actuar de manera agresiva. Significa que ustedes creen en el poder y en la agresión física.
• Cuando el niño(a) está con sus amigos(as) traten de no intervenir para no complicar sus formas de comunicación
• Cuando la disciplina no funciona, reexaminen la situación. ¿Reaccionan Constante e ineficazmente? ¿será que el niño(a) siente ansiedad o descontrol o que necesita más afecto?

Por último, recuerde que lo más importante es estimularlo(a) cuando su comportamiento sea positivo, brindar mucha comprensión, facilitar el diálogo y no olvidar que después del amor, el segundo regalo más valioso para su hijo(a) es la disciplina.

Tener amigos, parte del desarrollo del niño

La familia provee la estructura básica para la formación de la personalidad del niñ@, sin embargo, es con l@s amig@s que pueden explorar otras facetas de su personalidad. Somete a prueba diferentes aspectos de sí mismo, estilos y nuevas aventuras a través de la mirada de un amig@. Aprende de sí mismo pero al mismo tiempo adquiere el conocimiento para atraer y conservar una amistad. Son propios de la amistad el dar y recibir, la solidaridad y el compartir. Especialmente sienten que pueden relacionarse de igual a igual, cosa que no sucede con los padres, hermanos y su circulo familiar amplio inmediato.

Desde el segundo año de vida el(la) pequeño(a) debe relacionarse con otr@s niñ@s de la misma edad. Aprender el equitativo dar y recibir, los ritmos de la reciprocidad: cuando dominar y cuando someterse. Información vital para las relaciones futuras. De esta forma reconoce las señales que significan que debe ceder o mandar. Poco a poco va a descifrar como relacionarse. De lo contrario, va a estar aislado. A esta edad l@s niñ@s son exigentes y sensibles a las necesidades de otr@s. Su aprendizaje es por medio de la imitación. Han desarrollado una habilidad especial para observar e imitar secuencias enteras del comportamiento de un igual, es único a esta edad.

Los adultos deben permanecer por fuera de los juegos de l@s niñ@s con sus amig@s, no deben intervenir para que el proceso de aprendizaje sea enriquecedor. La participación de los adultos puede a instigar al nin@ hacia una actitud sociable o agresiva. Cuando se orienta al niñ@ para que devuelva golpe por golpe o a que se comporte de manera diferente, para él significa que no se le acepta como es y su imagen de sí mismo se empobrece.

Si su niño es agresivo e impulsivo, encuentren un amigo como él. Ambos podrán llegar a escalar frenéticas cumbres de actividad y a encontrar formar de calmarse. Aprenderán cómo limitarse a sí mismos y sobre lo que sucede cuando se dejan llevar desmedidamente por sus impulsos. Después de jugar regularmente dos o tres veces a la semana, estos niñ@s aprenderán a relacionarse. De igual forma el sociable debe conocer amig@s compatibles para desarrollar sus habilidades comunicativas.

En general, l@s niñ@s de dos a tres años disfrutan del juego paralelo, en que aprenden sobre los límites y aprenden de l@s otr@s acerca del lenguaje.
Tomado de “Su Hijo”, de T.Berry Brazelton, MD, y adaptado por Fundación Alejandría

Memorias de una "puta" y triste realidad: En Colombia el abuso sexual contra menores de edad es alarmante

Con la mirada puesta en la cotidianidad colombiana de abusos, tráfico, violaciones de menores de edad (incluso al interior de los mismos hogares), Sonia Gómez escribe sobre la más reciente novela de García Márquez, "Memorias de mis putas tristes".

El planteamiento de la periodista es importante, oportuno y valiente, más si lo hace justo en el momento de la efervescencia por la publicación de la obra.

Llama la atención sobre esa realidad que en mi país no es mágica, es real, cruda y desesperante.
Lo que trabaja García Márquez es el imaginario que subyace en la conciencia de los colombianos?

Bueno, para que ustedes saquen sus propias conclusiones, aquí está el texto de la periodista:


LITERATURA SEXISTA Y ODIOSA

Por: Sonia Gómez Gómez,
El Colombiano, octubre 27 de 2004

Mientras el país se da golpes de pecho, se rasga las vestiduras, se asombra y se pregunta por qué crecen las cifras de violencia sexual contra los menores de 14 años, especialmente contra las niñas, nuestro Nobel y sus editores se llenan los bolsillos de plata con la "Memoria de mis putas tristes" que recrea las aventuras de un anciano que empieza su relato contando cómo "el año de mis noventa años quise regalarme una noche de amor loco con una adolescente virgen. Me acordé de Rosa Cabarcas, la dueña de una casa clandestina que solía avisar a sus buenos clientes cuando tenia una novedad disponible.". La novedad disponible para el antañón de marras fue, por supuesto, una virgencita de14 años", morena y tibia. La habían sometido a un régimen de higiene y embellecimiento que no descuidó ni el vello incipiente del pubis. Le habían rizado el cabello y tenía en las uñas de las manos y los pies un esmalte natural, pero la piel color de la melaza se veía áspera y maltratada. Los senos recién nacidos parecían todavía de un niño varón,pero se veían urgidos por una energía secreta a punto de reventar. Un tierno toro de lidia".

¿Qué novelón tan parecido a la realidad? ¡Ah, pero claro! es que estamos en el mundo del realismo mágico, en el mundo de las miles de "puticas tristes" que no lo son porque les da la gana, sino, precisamente porque una cultura machista, perpetuada por la literatura, por los textos escolares, por la tradición, ha enseñado a los varones que tienen derecho a darse esos gustazos con virgencitas indefensas, con pieles ásperas y maltratadas.

Qué odiosa es literatura que reproduce el esquema de la mujer objeto; esa literatura que se vende como pan caliente y llega a los salones de clase y se convierte en un texto obligado, para que a los chicos no se les olvide que a los 20, los 40, los 80 o los 90, la sociedad les da el derecho de quitarle la ropa a una niña y violarla, sin que nadie le importe su indefensión, y su desgracia.

Yo protesto contra esta literatura sexista, venga de donde viniere, así el autor de marras se llame Gabriel García Márquez, que más bien debería haberse ocupado, a estas alturas de la vida, por contarnos historias que nos den luces para salir de esta noche amarga de Colombia, donde los niños y especialmente las niñas, se han convertido en carne tierna para roedores humanos.

Yo me uno al coro de muchas mujeres que como yo estamos indignadas con la tal novela de las putas tristes, porque ya estamos cansadas de que laliteratura hable de las putas que venden su cuerpo por el hambre y de que guarde silencio ante los "putos" de todas las pelambres que se acuestan con niños y niñas, no por hambre, sino por saciar sus inseguridades y por reafirmar un poder que no tienen.

¡Por Dios, señora, si es sólo ficción!, dirán algunos. Pero cito a Florence Thomas cuando escribe: "el lenguaje es el fundamento de la reproducción del sexismo; es un aparato de construcción y de representación de la realidad y por consiguiente de la acción sobre ella por medio de elaboraciones simbólicas. A través de él internalizamos ideas, imágenes, modelos sociales y concepciones de lo femenino y de lo masculino, entre otras. En este sentido no habrá ni devenir femenino, ni nuevos sujetos, si dejamos el trabajo sobre lo simbólico y sobre el lenguaje, todo ese sistema de representaciones del mundo que conforman los pilares de nuestras identidades.

Este domingo, en el suplemento Generación, de EL COLOMBIANO, Fernando Rodríguez L., director del suplemento cultural Blanco y Negro del diario madrileño ABC, argumenta que esta novela tiene prosa de maravilla pero una historia sin fuerza, endeble, mínima y aburrida.

De acuerdo, y agrego: qué bueno que a la literatura se le despegue la aguja que marca siempre hacia burdeles llenos de putas y no hacia ellos como epicentro de una tragedia social que crece con el hambre y las desigualdades.

Hablemos de Niñas y Niños: Diferencia entre crecimiento y desarrollo

La infancia es un periodo biológico evolutivo del ser humano de extraordinaria importancia, que va a condicionar el resto de su vida, sobre todo porque es en este momento cuando sufre mayores cambios en cuanto a crecimiento y desarrollo.


1. El crecimiento
El término crecimiento se utiliza corrientemente como expresión del aumento de talla, que viene determinado por el incremento diferencial de cabeza, tronco y huesos largos de las piernas. El aumento de talla, sin embargo, no es más que una faceta del crecimiento. Dentro de este concepto hay que incluir también el aumento de masa corporal y el crecimiento de todos los órganos y sistemas.


2. El desarrollo
El crecimiento y la maduración somática, psicológica y social es lo que constituye el desarrollo, característica de la infancia.
Este desarrollo depende de factores intrínsecos (dotación genética del individuo) y de factores extrínsecos (alimentación, ambiente, enfermedades, etc.).

La capacidad de diversos factores exógenos para modificar el patrón de crecimiento determinado genéticamente, ha sido demostrado en numerosos estudios clínicos y experimentales. La influencia de la nutrición ha sido el factor mejor estudiado.

Factores como los condicionantes genéticos, la vida intrauterina y el mismo acto de nacer, que van a marcar el rumbo definitivo del nuevo ser. Aunque esta impronta puede estar presente a lo largo de toda la vida, su expresión máxima tiene lugar en la infancia.

El desarrollo, por tanto, indica una maduración progresiva y la diferenciación de órganos y sistemas, que condicionan una creciente maduración funcional. Dentro de este concepto se pueden incluir el desarrollo o maduración ósea, el desarrollo sexual, el dentario, el psicomotor y el químico.


3. ¿Procesos simultáneos?
El crecimiento se evalúa más fácilmente que el desarrollo. Ambos progresan al unísono, pero a veces hay desarrollo con poco aumento de tamaño o bien un crecimiento rápido con escasa diferenciación funcional. El crecimiento se mide y se limita por la medición de la estatura, pero es mucho más complejo.
A la vez que se alcanza la talla permanente, el organismo adquiere el volumen y la forma definitivos, es decir, el peso, el desarrollo sexual y el modelado de los rasgos morfológicos que hacen a cada individuo distinto de los demás.

Durante la vida intrauterina y el primer año de vida el aumento de talla y perímetro cefálico es extraordinariamente rápido, con posterioridad el crecimiento es proporcionalmente menor hasta la adolescencia, periodo en el que se produce un importante avance del crecimiento, cambios en la composición corporal y en los procesos madurativos.

Así pues, el niño es un ser en "continuo cambio" tanto en su crecimiento, como en su desarrollo y maduración; el niño, además, presenta peculiaridades anatómicas, fisiológicas, metabólicas e inmnunológicas que van a estar en íntima relación con sus necesidades nutritivas.

Además, como "ser dependiente", no sólo tiene que enfrentarse a problemas específicos de integración y adaptación psicosocial, sino que también precisa los cuidados maternos para sobrevivir.


Fuente:PulevaSalud
Dra. Dª. Cristina Campoy Folgoso
Departamento de Pediatría
Universidad de Granada

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Pensemos:
En nuestro medio, Cali y en general la región sur.occidental, qué tanta importancia le damos a las etapas de desarrollo infantil, en los planes educativos?
Planificamos las actividades tanto del aula, como extracurriculares, pensando concientemente en la fase de desarrollo en que se encuentran los niños?

Anímense y comentémoslo!
Vale la pena.
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